中職教育能力培養(yǎng)中知識(shí)地位初探

劉穎喆

摘要：中職教育比較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，但這一培養(yǎng)核心和重心的確立，并不意味著知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)在中職人才培養(yǎng)中就是不重要的。想要讓各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的發(fā)展與完善，需要有一定的知識(shí)做支撐。但中職教育中的理論化知識(shí)培養(yǎng)，又不能限制住學(xué)生的能力發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培育。因此中職教育研究者需要在日常的人才培養(yǎng)模式制定過(guò)程中，進(jìn)行理論化知識(shí)與實(shí)踐能力培育關(guān)系的進(jìn)一步平衡。本文通過(guò)行動(dòng)研究法，來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)中知識(shí)地位的初步探究。

關(guān)鍵詞：中職教育;能力培養(yǎng);知識(shí)地位

引言：

中職教育的最終要義，是提升學(xué)生的就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步積累，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)力和專業(yè)素養(yǎng)得到更為良好的培育。但這一過(guò)程中的理論化知識(shí)教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)為教育研究者所忽略。實(shí)際上學(xué)生能力的形成與培育，和理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在著密切關(guān)聯(lián)。因此中職院校的一線教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，以更為恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論化知識(shí)的掌握。

一、以“必需”和“夠用”為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理論化知識(shí)教學(xué)

所謂必需，指的是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)。換句話說(shuō)，如若學(xué)生不具備這一層次的知識(shí)水準(zhǔn)，就無(wú)法有效地提升自身的就業(yè)能力。以提升學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的理論化知識(shí)教學(xué)，即以“必需”這一關(guān)鍵點(diǎn)為核心所進(jìn)行的理論化知識(shí)教學(xué)。由于時(shí)代的不斷發(fā)展，使得中職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也處于不斷發(fā)展變化的情景中。因此社會(huì)和時(shí)代，對(duì)中職院校學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)期待也在不斷的革新。實(shí)用性成為了中職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的理論知識(shí)，不僅需要具備能充分幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)后各種困境和各類專業(yè)問題上突發(fā)事件的特點(diǎn)，還需要具備能夠應(yīng)對(duì)就業(yè)環(huán)境變化和行業(yè)發(fā)展更新趨向的特征。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的理論化知識(shí)一定要“夠用”。這就意味著教師在基金課程教學(xué)的過(guò)程中，需要具有一定的前瞻性，但又不能使得學(xué)生日常的理論化知識(shí)學(xué)習(xí)范圍太過(guò)超越人才培養(yǎng)的提綱和方案，理論化知識(shí)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)符合“必需”這一基準(zhǔn)點(diǎn)。因此教師務(wù)必要在兩者之間取得良好的平衡，既不讓理論化知識(shí)桎梏學(xué)生的能力發(fā)展和思維創(chuàng)新，又能夠讓理論化知識(shí)足夠支撐學(xué)生未來(lái)的自我革新和創(chuàng)新。

二、進(jìn)行雙師型教育模式的運(yùn)用

所謂的雙師型教育，指的是在學(xué)生的日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，配備專門引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的教師和專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)踐活動(dòng)的教師。之所以要進(jìn)行這種培養(yǎng)模式的運(yùn)用，由于在中職院校的日常課程教學(xué)中，常常出現(xiàn)具有充分理論化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，存在實(shí)際操作能力不足和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的教師，又較為缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論化知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。而大多數(shù)中職院校的專業(yè)課程教學(xué)，都存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊。這兩個(gè)模塊的知識(shí)，在幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力進(jìn)一步提升和素養(yǎng)培育兩個(gè)方面都是不可或缺的。為了能夠帶給學(xué)生更為良好的授課體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在更為專業(yè)化的教學(xué)情境中，進(jìn)行理論化知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，中職院校的教育研究學(xué)者希望能夠通過(guò)雙師型教育模式的運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行現(xiàn)階段教育培養(yǎng)模式的改進(jìn)。在雙師型教育模式使用過(guò)程中，原本融為一體的專業(yè)科目教學(xué)課程被一分為二，專門進(jìn)行理論化知識(shí)教授的教師會(huì)進(jìn)行課本知識(shí)的講述，專門進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)教授的教師會(huì)在實(shí)踐操作課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培育。不具備雙師型教學(xué)條件的中職院校，可以通過(guò)引導(dǎo)本專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，讓其達(dá)到雙師型的崗位教學(xué)要求。這樣一來(lái)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論化知識(shí)掌握程度，就能得到更為有效的把控。

三、教師進(jìn)行教學(xué)方式的改善

在傳統(tǒng)的中職院校專業(yè)課程知識(shí)教授過(guò)程中，由于大多數(shù)教師都更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培育和實(shí)踐教學(xué)流程的展開，因此并未花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行理論化知識(shí)的講解前準(zhǔn)備工作。這就很可能導(dǎo)致理論化知識(shí)講解過(guò)程中存在較為明顯的主次不清，邏輯層次不夠分明等諸多弊端，這會(huì)極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教師在理論化知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要以“必需”和“夠用”為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)安排。讓日常的理論化知識(shí)教學(xué)更具層次性，有更為清晰的主次結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生在未來(lái)崗位任務(wù)完成過(guò)程中，一定會(huì)運(yùn)用到的理論化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐能力培養(yǎng)之前打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于與學(xué)生所在行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相貼合的理論化知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的講解。只有如此才能讓學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，在面對(duì)行業(yè)不斷革新與完善的競(jìng)爭(zhēng)壓力背景時(shí)，能夠運(yùn)用自身所學(xué)的理論化知識(shí)進(jìn)行自我武裝和自我完善。與此同時(shí)，進(jìn)行理論化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以實(shí)際的知識(shí)轉(zhuǎn)化率作為評(píng)定日常教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這也是一種提升中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)的中職院校課程教學(xué)中，教師需要進(jìn)行理論化知識(shí)地位的進(jìn)一步確定，使其與實(shí)踐課程相結(jié)合，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求和要求進(jìn)行教學(xué)模式的改善與創(chuàng)新，共同推進(jìn)學(xué)生的能力提升和個(gè)人發(fā)展，令中職院校的人才培養(yǎng)模式變得更為符合時(shí)代的趨勢(shì)。

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