淺談如何有效解決小學數學課堂兩極分化的教學策略

楊玉琴

摘要：數學不僅是基礎性的教學學科，對于學生而言，也是重要且難學的一門學科，小學階段是學生初次接觸數學學習的一個階段。雖然小學數學的知識內容相對來說較為基礎，但是在逐漸成長的過程中，學生在數學上的表現會呈現兩極分化的特點，如何改變這一現象，也是教師教學中非常頭疼的一個問題。本人就結合自己在數學教學中總結的實踐經驗，對兩極分化的現象提出一些針對性建議，以推動數學教學的更好開展，讓學生都可以學好數學。

關鍵詞：小學;數學課堂;兩極分化;教學策略

引言：

對于學生在數學學習上呈現的兩極分化的現象，其背后的原因是多樣的，但是主要體現在后進生身上。要想徹底解決這一問題，需要數學教師投入很大的精力，了解學生的心理原因，了解他們的學習過程，并結合學生的學習結果，給出對應的對策。那么我們也知道課堂是教學的主要陣地，所以對于兩極分化的問題，還是要在課堂教學中加以注意，引導學生做好配合，努力克服各種學習困難，提升學習效果。

一、吸引學生的學習注意力

對于一部分學生而言，數學學習結果不好，課堂表現較為被動，其背后的原因是學習興趣較低，對于數學學習沒有積極的動力。所以教師對教學情境的趣味化設計是第一步，尤其是后進生而言，更要吸引學生的注意力，讓學生能夠以興趣的激發(fā)來克服各種學習上的困難，更為主動積極的改變現狀。

首先，教師不能夠“越俎代庖”，如果教師把課堂教學的所有工作都自己包攬，那么學生就會十分被動，且輕松，所以教師重視教學活動的策劃。要想吸引學生的注意力，就要給學生布置一些課堂任務，如可以組織一些學生需要參與的活動，以游戲活動為例，這是激發(fā)學生學習興趣的常用方法。另外，還有讓學生作為課堂的主人，進行知識的講解。因為需要培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，或展開預習，或展開知識的自主探索，可以在課堂上展示自己的學習效果，這對學生學習主動性的激發(fā)也是非常有效的。如在“觀察物體”這一部分的教學中，教師可以讓學生走上講臺，結合交互式電子白板的利用說一說自己對物體的觀察方式，或是畫一畫不同角度物體呈現的視覺狀態(tài)，讓學生有學習的責任感，也就會更加主動、積極。其次，也要重視師生之間的互動、溝通，在課堂上多指導學生，多提問、多回答，從而讓學生保持良好的學習狀態(tài)。

二、結合分層教學法因材施教

要想有效解決兩極分化這一現象，必須要應用分層教學法。因為兩極分化的背后就是學生個體化的差異，分層教學法就是為了解決這一問題的，在因材施教的基礎上，針對性的提供教學幫助，讓學生的學習更有效果，教學質量也得到進一步的提升。

首先，教師要結合學生的個體情況進行層次的劃分，如上中下三個具體層次。劃分層次是為了教學工作的細致化開展，而不是讓教師戴上有色眼鏡，所以教師還是要堅持公平、公正的對待學生。根據層次的劃分，教師在課堂上可以進行針對性的提問或是知識考查。如在“加與減”這一單元的教學中，教師可以對學習能力較差的同學提問基本性的知識點，以單獨的加法計算為基礎，考查學生的基本功是否扎實，進而一步一步誘發(fā)學生加與減的混合計算，提升提問難度。那么對于學習程度較好的同學，教師也不能忽略提問，可以設計一些較為靈活性的考查內容，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)他們自主的學習能力。教師要在對學生全面了解的基礎上，推進分層教學法的應用，以有效縮小學習差距，提升整體的學習積極性。

三、構建合作化的學習情境

學習不能夠閉門造車，對于學生而言，學習要能夠打開自己的思維，尤其是對于數學這門學科，積極的探討、分享、交流都是十分重要的。除了師生之間的互動，溝通，合作學習也能夠推動同學之間積極的交流。所以我們可以在課堂上引導學生展開合作化的學習情境，打破溝通的壁壘，在了解他人想法的基礎上，構建良好的學習氛圍，提升學習效果。

首先，對于學生合作學習小組的劃分，要盡量的“互補”。因為學生之間存在兩極分化的現象，那么就說明尖子生和后進生之間是有較大差距的，所以在構建學習小組時，教師可以讓學習表現較為優(yōu)異的同學與較為落后的同學進行合作。這樣大家在面對同一問題時，會提出不同的想法，在共享思路的過程中，通過對比，可以直觀的感受自己學習上的不足，促進相互學習。如對于多邊形面積的求解，教師可以給出一些圖形，讓學生進行思考，在小組探討的基礎上，大家可以說一說自己的求解思路。這一教學情境的構建，可以達到良好的推進效果，對兩極分化的現象也會有效解決。

結束語：

總之，對于兩極分化的現象，教師要及早地發(fā)現問題，并針對其原因來采取措施，以課堂為中心，帶動學生的積極學習。在學生注意力集中的基礎上，跟隨教師更加主動的改變現狀，提升學習效果，縮小學習差距，那么對于整體教學而言，也會有一個良好的促進影響。

參考文獻：

[1]韋鑫.小學數學“兩極分化”現象成因與對策探討[J].小學生（下旬刊），2020（06）：25.

[2]楊文文.實施有效情境教學 ?縮小課堂“兩極分化”——小學中段數學教學策略研究[J].新課程（上），2019（04）：15.

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