《大學(xué)生心理健康教育》開放式教學(xué)改革的探索
——以廣西民族大學(xué)為例

徐輝麗

（廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院，廣西南寧 530006）

心理健康是影響當(dāng)代大學(xué)生個人發(fā)展的障礙之一。所以，各高校也越來越重視大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，對促進其個人健康發(fā)展，提高其培養(yǎng)質(zhì)量意義重大[1]。然而，現(xiàn)實中大學(xué)生的心理健康仍存在許多問題，有關(guān)大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的輟學(xué)和自殺等現(xiàn)象時有發(fā)生[2]。2011年5月教育部正式印發(fā)關(guān)于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳〔2011〕5 號）[3]，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。全國高等院校也均積極響應(yīng)，開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。

“大學(xué)生心理健康教育”課程作為廣西民族大學(xué)貫徹落實心理健康教育的重要組成部分，已作為公共基礎(chǔ)課在全校開展。然而，目前的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)面臨以下問題：（1）課時有限。對于非心理學(xué)類的學(xué)生來說，“大學(xué)生心理健康教育”課屬于心理學(xué)類課程，僅在大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)該課程，且僅有12 次課（36 課時）。如何在有限的課時內(nèi)使學(xué)生既能掌握到一些心理健康方面的基礎(chǔ)理論知識，又能掌握到自學(xué)相關(guān)知識的方法，并將學(xué)到的知識和技巧運用到現(xiàn)實生活中助人助己，這對課堂的教學(xué)教法等就提出了巨大挑戰(zhàn)；（2）大班教學(xué)存在諸多弊端。廣西民族大學(xué)心理健康教育課均是采取大班教學(xué)的方式，平均每班人數(shù)在110 人左右，這種大班教學(xué)存在諸多弊端，包括①學(xué)生主體性原則得不到體現(xiàn)。課堂都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，參與積極性不高；②師生交流少，除教師采取提問等方式與學(xué)生交流外，學(xué)生很少主動找老師交流和溝通；③課堂秩序較難維持，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，改變傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育授課模式，探索出一種適用于大班的教學(xué)模式，不僅能增強課程實效，還能全面提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生健康成才。

對于大學(xué)生心理健康教育大課堂的教學(xué)改革，一些學(xué)者提出了相關(guān)的改革方案，包括：（1）以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育課程進行改革[4]；（2）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學(xué)模式[5]；（3）設(shè)計遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，從學(xué)生的角度考慮問題的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)效果[6]；（4）從“發(fā)展性咨詢”視野提出課堂增加案例教學(xué)法、課堂體驗式活動、情景模擬法和小組討論法等[7-8]。總體來看，大學(xué)生心理健康教育課程的課堂教學(xué)亟待改革已達成了共識。但涉及教學(xué)改革的具體內(nèi)容時，仁者見仁，智者見智。不難看出，大部分學(xué)者均認為心理健康教育課和大班教學(xué)都必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也提出了討論法、體驗式教學(xué)、情景模擬法等具體的教學(xué)方法，但大多均以策略的形式提出，很少有課堂實踐的研究報道。

因此，要讓大學(xué)生在校期間從心理健康教育課程中真正獲益，培養(yǎng)出身心健康的社會主義建設(shè)者和接班人，就要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，增強課堂教學(xué)的實效性，在課堂教學(xué)過程中需加入更多的“實踐”環(huán)節(jié)。所以，“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)模式亟待改革。

1 開放式教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核方式的改革

1.1 開放式教學(xué)模式的改革

1.1.1 心理學(xué)基礎(chǔ)理論

教師每次課準(zhǔn)備一個與本次課內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，利用多媒體技術(shù)制作成PPT、H5 或微視頻等形式，利用課前5 min 介紹給學(xué)生。這種信息傳遞不僅可提高學(xué)生對心理健康教育的興趣愛好，吸引其關(guān)注接下來的授課內(nèi)容，還有助于其了解該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，以此來開闊學(xué)生的視野。

1.1.2 課堂討論

雖然課堂討論是一個傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其依舊是一個活躍課堂氣氛，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性最有效的方法之一。在課堂中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可開展以教師為主導(dǎo)、組織及控制的同桌或多人小組的小組討論（4～6 人/組）。討論完畢后，每組隨機抽取一名組員，現(xiàn)場總結(jié)所討論的結(jié)果，并根據(jù)其闡述的討論結(jié)果記入小組成績（此方法可督促每組成員認真對待討論）。同時，教師就其討論結(jié)果的可取和不足之處與全班學(xué)生共同討論，以達到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。

1.1.3 鼓勵學(xué)生講解知識點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，但往往是教師講得很辛苦，學(xué)生都沒有聽進去。鼓勵學(xué)生講解其所理解的知識點，就要求學(xué)生結(jié)合所需學(xué)的基礎(chǔ)理論，自己搜集整理資料并制作成課件，在隨堂合適的時間點演示給其他學(xué)生，鍛煉其操作、收集、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的深入理解，對未知事物的探索能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

1.1.4 開展多種形式的課堂活動

心理游戲或素拓游戲是心理健康課程中常用的方式，所以“大學(xué)生心理健康教育”實際上也是實踐操作性很強的一門課程。通過制作微電影（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演、自剪制作微電影），創(chuàng)作話劇和舞蹈、演繹/再創(chuàng)作歌曲等形式不僅可豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，還可最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.2 教學(xué)手段的改革

1.2.1 多媒體

在授課過程中，涉及大量概念、基礎(chǔ)理念和相關(guān)理論，板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)可通過人機交互操作，將文字用圖片、動畫的形式表現(xiàn)出來，可將較抽象和難以理解的內(nèi)容簡單化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極參與、擴大學(xué)生知識面和提供多種學(xué)習(xí)的途徑。

1.2.2 影像

視頻或聲音影像在教學(xué)過程中是一個重要的吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段完全打破了傳統(tǒng)以文字介紹形式為主的授課給學(xué)生帶來的疲憊感，大大提高了學(xué)生對難點的感性認識和理解能力，同時還可提高學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的記憶，從而達到良好的教學(xué)效果。

1.3 課程考核及反饋機制的改革

1.3.1 降低期末成績比例

目前，“大學(xué)生心理健康教育”課程考核成績主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末課程論文4 部分。其中，期末考核方式普遍采用的是撰寫課程論文的形式。然而，由于大一學(xué)生沒有受過專門的撰寫論文方面的訓(xùn)練，造成選題不當(dāng)、論文觀點不明確、論文撰寫不規(guī)范等問題普遍存在。所以，期末課程論文所占比例過大不能反映學(xué)生對課程掌握的實際情況。故將期末課程論文考查成績所占的比例設(shè)置為50%。

1.3.2 增加課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)成績比例

注重考核和評價以學(xué)生為主體的課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，提高其對課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)提高了課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)成績的比例至30%。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性反饋，納入成績核算，可以提高課程的緊張度，避免學(xué)生平時放松、考試周臨時抱佛腳的情況，促進學(xué)生全程用心投入，增加評價的公平性，作業(yè)的成績占比應(yīng)該占到20%。

1.3.3 信息反饋

在課堂、答疑、課后輔導(dǎo)和課余時間增加與學(xué)生面對面的交流時間，對分配的小組任務(wù)給予指導(dǎo)，貫徹學(xué)生主體性原則和教師主導(dǎo)地位原則。認真對待學(xué)生評教過程中所提出的每項建議。但總的原則是以最快的方式，獲得他們最直接的反饋結(jié)果，并及時糾正和改進。如此，才能將課程講授得越來越好，才能更加吸引學(xué)生認真學(xué)習(xí)該課程。

2 教學(xué)改革的效果

通過近3年的研究與實踐，教學(xué)效果逐步提升。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）構(gòu)建的開放式教學(xué)模式中，“心理學(xué)基礎(chǔ)知識”板塊增加了他們對心理學(xué)的認識；心理游戲和素質(zhì)拓展活動，既增加了他們與人交流的經(jīng)驗，也積累了相關(guān)知識；心理情景劇的微視頻制作，加深了他們對課程內(nèi)容的理解，并且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，增加了課程的吸引力。與未改革時期相比，在測評指標(biāo)“我能將該課程學(xué)到的概念和原理應(yīng)用于相關(guān)問題”中，學(xué)生的評教分從4.3 提高到4.93，“課堂討論提高了我的觀察和思考相關(guān)問題的能力”中，學(xué)生的評教分從4.28提高到5.02，“教學(xué)過程使我對課程基礎(chǔ)知識有了較好的把握”中，學(xué)生的評教分從4.44 上升到5.19。（2）構(gòu)建的課程考核體系，使學(xué)生保持在課堂的緊張感和持續(xù)活力，增加了課程考核的公平性。與未改革時期相比，在測評指標(biāo)“課程考核公平，能夠激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的評教分從3.16 分提高到3.73分。（3）實踐內(nèi)容的教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛認可，學(xué)生的評教平均分從87.24 分上升到93.71 分。