詞匯法教學在英語教學實踐中的應用

肖婧婧

摘 要：眾所周知，詞匯是英語這門學科學習的基礎，學生在進入高中階段的英語學習后，學習任務和內容明顯增加，詞匯量也大量增加，要想讓學生取得理想的英語學習效果，就必須要夯實學生的詞匯基礎，高中英語教師必須要對詞匯教學予以更多的重視。本文先簡要分析了高中生在英語詞匯方面存在的問題，然后就高中英語教學實踐中如何有效應用詞匯法教學進行了探討，希望可以豐富高中生的英語詞匯量，從而提高其英語學習能力和水平。

關鍵詞：詞匯法教學;英語教學;有效應用

高中階段的英語詞匯更加豐富，如果學生仍然采用以往死記硬背的方式，很難真正理解和掌握這些詞匯，也就無法提升學生的英語學習效果，更會影響學生在考試中的成績。為了保證學生的英語學習效率和質量，高中英語教師就必須要明確詞匯在英語教學過程中的重要性，并在實踐中不斷研究和探索如何做好詞匯教學，從而夯實學生的知識基礎。長久以來，詞匯一直是學生英語學習過程中的重點和難點，學生學習英語多年，但始終無法真正掌握自己在每個學段所需要掌握的詞匯，很難形成長久的記憶，所以影響了學生對詞匯的應用，進而限制了學生英語聽說讀寫能力的協調發展，因此改革和創新詞匯教學是重中之重，英語教師必須要將其提上日程。

一、高中生英語詞匯學習存在的問題

（一）學生對詞匯重要性認識不足

事實上，很多教師和學生并沒有對詞匯的重要性提起足夠的重視，有的學生認為，詞匯并沒有在考試中占有較高的分值，所以沒有在詞匯的學習上投入足夠的時間和精力，而是把時間花費在大量的試題練習上，認為只要通過試題練習掌握了詞匯的常規用法和含義即可。這種錯誤的認識使得很多學生在英語學習過程中忽視了對詞匯的探究，缺乏好的詞匯學習和積累習慣，學生的詞匯量非常不足，理解也并不深入，進而影響學生其他方面的學習。

（二）學生缺乏好的詞匯學習方法

大多數學生學習英語詞匯的方法就是死記硬背，這對于小學和初中階段的英語學習來講，看起來效率更高，也更適合學生的學習特點。但是當學生進入到高中階段的英語學習后，面臨的英語知識是更加復雜和抽象的，所要掌握的詞匯也是更有難度的，這時候學生再沿用以往的死記硬背方式顯然無法達到很好的效果，但是學生此前并沒有探索出更加適合自己的、更加科學高效的詞匯學習方式，過去的英語教師也沒有有針對性地傳達給學生一些方法和技巧。由于高中生的英語學習缺乏科學方法的支撐，其效果就得不到保證。

（三）英語教師教學方式有待改進

現階段高中英語教師的教學方式也是需要改進的，由于教學任務的繁重、課時的有限，部分教師也并沒有把學生的詞匯教學作為一個獨立的板塊進行，針對學生在詞匯方面存在的問題教師也并沒有予以足夠的重視，并在教學實踐中采取有效的改進對策，詞匯學習更多仍然是靠學生自主摸索。學生的基礎不牢，在英語聽說讀寫方面的學習就會磕磕絆絆，教師的教學工作也會舉步維艱，所以教師必須要在認識到行動上統一對詞匯的重視。

二、詞匯法教學在英語教學實踐中的有效應用

（一）聯系具體語境，理解詞匯

結合以往學生詞匯學習實踐分析，發現學生應用死記硬背的方法根本無法提升記憶效果，即便學生能夠記住，但是時間一長就很容易忘掉。要想讓學生真正理解和記憶詞匯，教師就必須要把握詞匯學習和英語語境之間的關聯，通過為學生創設生動形象的語境，在語境中穿插對詞匯的講解，這樣學生就能夠明白詞匯的含義和使用，進而加強學生的記憶，這也是教師教學方式創新的體現之一。

例如，character這個詞匯，英語教師就可以根據詞匯含義的不同給出不同的例句， He is firm in character-，這句中character就表示性格; I'd like to use small characters of this essay-，此處表示符號; A person of character would not cheat，這里就表示品質和特色; They are the two main characters in the play，這里表示人物、角色。教師在給學生講解詞匯含義時，應當把詞匯放在特定的語境中引導學生理解，這樣可以避免學生思路混淆，使學生能夠掌握同一詞匯的不同含義，并且在這一過程中，教師可以鼓勵學生多根據其含義進行造句，強化學生的語言表達，那么學生的記憶就會更加深刻。

（二）分析詞匯構成，記憶詞匯

英語詞匯看似復雜，但其實并沒有想象中難，英語語言本身就是由大量的詞匯來構成的，學生如果按照傳統的記憶方式逐字逐句地去記憶，學習量必然會加大，也并不能夠取得效益，這就需要學生在學習過程中掌握一些技巧?？此撇煌挠⒄Z詞匯之間沒有關聯，但是如果認真觀察和分析的話，就可以發現部分詞匯是存在規律的。一些英語詞匯不僅組合相似，發音也會比較類似，還有表達相同含義的英語詞匯。英語教師在教學過程中通過傳達給學生一些有效的方法，比如分析詞匯的構成，學生的詞匯學習效率就會明顯提升。比如表示某個地方的人，一般就會在后面添加“an、ian”的后綴，如American，Canadian、 Australian等等。在教師指導了學生方法之后，給予學生大量的時間去訓練，去找尋這些詞匯本身所蘊含的規律，那么學生很快就能夠掌握詞匯的辨別和記憶方法。英語教師還可以鼓勵學生應用思維導圖的方式來實現對詞匯的理解和記憶。

（三）加強文化滲透，深度學習

英語作為另外一種語言文化，在教學過程中，教師加強對學生的文化滲透也是非常有必要的。學生在學習英語知識的過程中，能夠了解其背后所蘊含的悠久歷史文化，才能夠把握其語言和文化之間的差異，才能夠理解英語的語境，進而實現對抽象英語知識的理解和掌握。比如dog在英語中并不單純的是指狗這種動物，更多地會指代一些人事，所以我們可以在英語諺語中經?？吹?， You love me， love my dog，愛屋及烏;形容一個人非常聰明，也可以稱其為clever dog;形容自己非常高興時，就可以用到like a dog with two tails。dog也經常被用到貶義中，比如lazy dog懶家伙，dirty dog壞蛋。英語教師需要引導學生把握英語文化和漢語文化之間的差別，有時候兩種文化在理解某些事物上會存在分歧，甚至相對，只有讓學生把握文化差別才能夠使學生對單詞做正確的理解，才能夠在使用詞匯的過程中避免文化沖突，減少跨文化交際中的失誤，從而保證學生的詞匯應用效果。

（四）重視實踐活動，牢牢掌握

詞匯教學無疑屬于理論層面，但英語學習最終是要使學生學會應用，那么就屬于實踐的范疇。英語教師除了要優化理論課程教學之外，更應當關注學生實踐活動的開展，使學生能夠開口說英語、開口練詞匯，在實踐中來幫助學生強化對所學詞匯的理解和記憶，使學生的思維始終活躍，這樣學生才能夠真正掌握詞匯的應用，并激發學生的創造性思維，使學生發現更多在理論學習過程中無法發現的問題，由此實現學生英語思維能力的良好發展。

結語

總而言之，英語已經成為了當代優秀人才必須要掌握的一門重要語言工具，在日常交際和交流中被廣泛應用，那么對于學習英語這門學科的學生來講，學習就不僅僅要停留于應付考試的層面，而是要將其更多的應用到現實生活當中。要達成這一目標，學生必須要具備扎實的基礎，詞匯便是英語學習的基礎，考慮到當前高中生在英語詞匯學習方面仍然存在很多問題，亟待改善，英語教師就必須要對詞匯法教學提起重視，對詞匯教學進行有效的設計，讓學生的詞匯學習效率和質量提升，為學生的英語學習和應用奠定基礎，最終提升學生的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]韓忠清.詞匯法教學在英語教學實踐中的應用[J].現代交際，2018（03）：162-164.

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