翻轉課堂中的“創業模擬與實踐”課程構建

徐 楊

（吉林省高職院校創新創業研究基地；長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

當代學生作為我國落實“大眾創業，萬眾創新”的主力軍，在校園學習中積極接受創業知識，強化創業意識和能力，必定會對我國社會和經濟的發展起到重要的助推作用。現階段，我國“創業模擬與實踐”課程的實施還存在方法單一和創業平臺建設不足的問題，造成人才培育的效果難以達成預期。面對新的教學要求和發展機遇，積極構建翻轉課堂，可促進學生創業就業的良好發展，開創教育新局面。

一、翻轉課堂中“模擬與實踐”的教學特色

翻轉課堂作為全新的教學模式，是對傳統教學模式的補充，實質是對“教與學”時間的顛倒，使課堂中教師和學生的角色發生變化，充實教學資源和內容，增強教學效果。在現代化教育環境下，翻轉課堂的“創業模擬與實踐”課程呈現以下幾種特征：一是教學內容學科交叉。翻轉課堂中重視對網絡多元教學資源的應用，通過展示網絡優秀教學案例，學生在自主探索活動中學習跨學科知識，并通過師生的深度交流探索，掌握更多創業項目和創業思路。翻轉課堂的構建不僅能優化學生的知識結構，還能激發學生的創業熱情，幫助學生積累創業經驗。二是教學方式的開放性。翻轉課堂轉變教與學的方式，學生在學習時間的選擇上更靈活。對于創業模擬和實踐而言，可在課堂之外的家庭和社會中進行知識傳輸和實踐操作，使教學突破課堂的制約，實現自由學習。三是內容的豐富性，翻轉課堂教學內容的充實體現在課堂上和課堂外，在課上，學生可在案例和項目中了解創業實況，并在實踐操作中了解更多創業技巧。課外，學生可利用課余時間參與社會創業活動，或參加企業創業實訓，在真實的工作場景中了解創業歷程和方法，獲得更真實的學習體驗。

二、“創業模擬與實踐”課程實施現狀分析

（一）課程內容組織力度不足，理論和實踐脫節

具有鮮明實踐特色的高校創業教育，課程教育的主渠道問題依然值得高校深思與探索。目前創業課程類型大致分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實操類，課程內容主要包括創業理論與創業實踐兩方面。相較美國，我國的高校創業教育起步晚，教育體系依然不完善，首要問題是創業教育抓什么，如何抓？我國高校雙創教育的內容體系主要分為三個方面：一是課程教育體系構建；二是以二課堂（以校內實踐為主）、三課堂（以校外實踐為主）、四課堂（以境外交流實踐為主）為依托，開展各類雙創實踐實訓活動體系構建；三是必不可缺的孵化培育體系，這是雙創教育聯系市場的重要橋梁。“創業模擬與實踐”課程主要以創設真實的創業情境，引導學生在創業實踐中鍛煉創業能力為主。然而，在實際課程實施中，創業理論的講解和實踐活動存在脫節問題，造成課程特色無法凸顯，學生創業實踐難題得不到有效解決。在課程實踐中，對于部分理論內容的講解，教師存在認知誤差，部分教師將“創業模擬與實踐”課程片面地理解為創業和就業指導，需要在實踐操作中完成，缺少將創業基礎課程和實踐活動相融合的意識，難以發揮創業理論對學生意識的引導功能。受到教師創業能力和經驗的制約，面對學生在創業模擬實踐中遇到的問題，教師難以更好地為學生提供解決的建議，學生實踐效果達不到預期，創業壓力較大，影響日后深度學習和實踐操作的效果。另外，當前創業模擬和實踐教學方式單一，以創業競賽、創業模擬活動、實訓等為主，學生接觸崗位工作的機會較少，難以滿足創業技能和素養發展的需求。

（二）實踐平臺搭建不足，無法滿足學生多元需求

“創業模擬與實踐”課程的重點在于引導學生完成創業實踐操作，但在課程實施過程中，由于部分校園教學條件和設備的建設力度不足，學生能夠參與的實踐平臺局限于校園中，不能更全面和立體地樹立適應行業變化的創業意識，難以滿足多元化發展需求。具體而言，雖然在教育深化改革的環境下，教師對教學方式做出更新，部分教師會針對課程內容采用案例展示、項目研究、多媒體播放等方法，引導學生參與課程，但由于課堂教學時間有限，學生在課堂上的參與程度不足，難以拓寬創業知識面，知識的消化和吸收效果不佳。同時，各大院校創業實踐活動的開展僅限于學期結束后，缺乏充足的實踐平臺，學生在就業壓力的作用下，不能在實踐中投入更多精力，難以激發創業熱情，實現預期的課程實施目標。

三、翻轉課堂的“創業模擬與實踐”課程構建和實施的路徑

（一）組建跨專業教學團隊，充實“創業模擬與實踐”課程教師資源

“創業模擬與實踐”課程屬于一門綜合性與操作性極強的創業實踐課程，在構建該課程過程中應用翻轉課堂教學模式，不僅需要該專業的教師增強現代化教學手段應用能力，創新專業教學理念與教學手段，注重線下教學與線上教學混合教學模式的應用，還需要摒棄傳統應試教育理念，尊重學生的課堂學習感受，重點突出學生在該課程構建中的主體地位，并給予足夠的課堂發言權，重視強化學生的創新意識與創造能力。為了更好地構建“創業模擬與實踐”課程，完成教學任務和教學計劃，提高教學質量，相關學校應根據“創業模擬與實踐”課程安排需要，結合“創業模擬與實踐”課程特點，即涵蓋“財務管理、人力資源管理、生產管理、營銷管理”等相關課程專業知識的特點，積極組建來自不同專業、不同院系及不同企事業單位的多學科專業教師團隊，組建由基礎教師、綜合實驗教師及創業實訓時組成的高水平、高技能、高素質及協同創新創業、資源共享等三級隊伍結構綜合形成的“創業模擬與實踐”課程跨專業教學團隊。再按照不同專業師資團隊的特性，根據三級師資隊伍結構及教學內容，合理分配教學任務、教學工作及教學職責重任，并將其合理分為專家、主角、指導、輔導和技術保障等五大角色，共同協作完成翻轉課堂背景下的“創業模擬與實踐”課程構建教學工作，為該課程的構建提供充足的課程教師資源支撐。

（二）創新教學手段與形式，豐富“創業模擬與實踐”課程教學方式

應用翻轉課堂構建“創業模擬與實踐”創新教學手段與形式，豐富“創業模擬與實踐”課程的教學方法，可利用具有現代化教學手段的網絡教學平臺，比如微課、慕課平臺等，還可利用虛擬仿真實驗平臺與移動學習平臺，輔助“創業模擬與實踐”課程教學，進一步完成翻轉式課堂教學任務。首先，“創業模擬與實踐”專業教師可先將網絡教學平臺作為教學信息儲存與傳播交流的載體，再利用先進的網絡信息技術挖掘互聯網中有關“創業模擬與實踐”課程的豐富教學資源，并結合線下課程教材內容，搭建具有海量教學信息數據的網絡“創業模擬與實踐”課程資源庫。然后，在線下課堂教學環節中，可采用多媒體教學課件、微視頻制作等形式，將網絡“創業模擬與實踐”課程教學資源庫中的相應教學資源整合制作為教學素材，在課堂中播放和講解，并將其作為學生自主學習的材料，使學生自主完成相應學習任務，最大限度地滿足學生的發展需求。其次，可利用當下備受教育界和學生歡迎的虛擬仿真實驗平臺，發揮跨專業學生團隊的價值功能，在該專業教師的指導下，積極創造具有市場競爭壓力的企業模擬經營環境。在此過程中，各個專業團隊需要分工與合作，協同組織打造集生產、市場營銷、售后服務等為一體的虛擬化經營業務教學場景，指導學生在該虛擬仿真實驗平臺中通過自主學習、上機實驗、實際操作最大限度地提高企業盈利能力，達到學習目的。此外，利用移動學習平臺構建“創業模擬與實踐”課程，還可采用線上線下相結合、課內課外相結合、自學與輔導相結合、理論教學與實踐教學相結合的綜合性教學模式，通過實施隨堂互動、在線直播、課堂考勤、隨堂測試、課堂討論等有效教學手段，開展全方位課程教學，供學生根據個人需求自由開展學習活動，進一步提高學生的課堂參與度。

（三）改革教學考核與評價，提高“創業模擬與實踐”教學評價的有效性

基于翻轉課堂教學模式下的“創業模擬與實踐”課程構建，改革傳統教學考核標準與評價方式，借助線上線下混合評價手段，進一步提高“創業模擬與實踐”教學課程評價的全面性和有效性，保證該課程獲取的教學評價結果更合理、更全面。首先，以創新評價為目的，采用多元化評價手段，將學生考核與評價標準分為三個層面，即課堂表現、作業考核、綜合表現。其中，課堂表現占評價標準的10%，由班長、小組隊長根據學生日常自主學習表現評分，小組隊長在課堂中的表現由教師評分。作業考核占評價標準的40%，由專業教師根據學生日常作業完成度及正確率給予客觀性評價。其次，按照學生日常在網絡教學平臺中的作業完成效率及平時參與企業實踐教學的表現，根據網絡教學平臺系統自動判分結果及企業經營診斷報告，由教師手動評分。綜合表現占學生評價標準的30%，可利用仿真平臺分析調查學生日常在教學平臺中的綜合表現，根據個人成績、出勤率綜合打分，獲得更全面的評價結果。

四、結語

在教育信息化發展形勢下，提倡共享各類學習資源，促進創業實踐和理論的融合，完成課堂外教學活動的拓展，是“創業模擬與實踐”課程改革的迫切需要。我們應深入了解翻轉課堂的教學優勢，利用內容豐富的資源構建翻轉課堂，在教學實踐中引導學生投入思考，通過教師的輔助完成自主練習，轉變課程實施方式，擴展“教與學”的互動時空，實現課程質量的可持續提升。