淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

林占

【摘? ? 要】閱讀教學一直是語文教學中重要的組成部分，隨著素質教育的不斷深化，語文的考查內容也在逐漸發生改變，語文試卷中的閱讀比重有所增加，足以看出閱讀的重要性。小學階段是幫助學生學會閱讀、學好閱讀的關鍵時期，然而目前小學階段的閱讀教學存在一些問題，嚴重影響學生的閱讀效率與閱讀質量。基于此，本文將分析目前小學語文教學存在的問題以及解決策略，希望能提高閱讀課堂的有效性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;問題;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0172-02

【Abstract】Reading teaching has always been an important part of Chinese teaching. With the continuous deepening of quality education， the content of Chinese investigation has gradually changed. The proportion of reading in the Chinese test paper has increased， which is enough to see the importance of reading . Primary school is a critical period to help students learn to read and learn to read well. However， there are some problems in reading teaching at primary school， which seriously affect students reading efficiency and quality. Based on this， this article will analyze the current problems in primary school Chinese teaching and how to solve them. Strategy. Hope to improve the effectiveness of reading classes.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Problems; Strategies

小學語文閱讀教學要求教師引導學生閱讀文章，從中教會學生理解文章的大致內涵，學生能學會看圖說話，理解文章情感，培養學生的語言表達能力，豐富學生的知識面。而小學生受年齡限制，自控能力與集中注意力能力較弱，如果想達到新課標要求的那種教學效果，那么就要求教師在授課中就要盡最大的努力激發學生的閱讀興趣，然而目前小學語文教師的教育觀念與教學方法仍然存在一些問題，影響著學生語文核心素養與學習能力的提高。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

受新課程改革的影響小學語文教師也在嘗試采取多樣的教學方法引導學生主動學習，但是仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）師生互動形式化

小學語文教師在嘗試與學生進行課堂互動，但是當前階段互動只停留在表面，教師與學生互動的形式一般就是教師提問與學生回答，教師往往只會選擇一個比較淺顯的問題讓學生簡單思考與討論，并沒有發揮課堂提問的真正效果，學生也無法在解決問題的過程中得到相應的滿足感。有部分教師會選擇滿堂提問的方式增加師生交流的機會，可是深入分析其問題發現許多問題都是一些比較膚淺的問題，同時有部分問題是學生自主思考無法解決的，這些無效化的問題過多，導致整節課學生都處于一種混亂的狀態，容易使小學生在閱讀學習時產生疲憊感，使學生逐漸對語文閱讀課堂失去學習興趣。

（二）小學閱讀課堂教師仍是主體

即使小學語文教師有意識地將課堂主體向學生靠攏，但是為了能讓學生學到更多的知識，目前仍存在教師主講的情況，教師對閱讀教學目標定位不準確，總想將學生全面發展當成學生完美發展，未能切實考慮到學生本身的認識水平的局限性，使整個閱讀課堂效率降低。

為了達到新課程改革的要求，不少語文教師也做了嘗試，想要通過組織小組合作學習給予學生自主思考的機會，但是在落實時教師有些急于求成，一開始設置的教學任務有些難，使小組學習效果偏低，出現這種情況不僅會打擊學生閱讀的自信心，也會出現教師為了完成課堂教學的目標選擇在課堂進行串講的方式追趕課堂進度的情況，這也就使小組學習成了空架子，教師掌握著課堂的主動權，學生思考的機會較少，長此以往就使學生不愿意主動思考問題。

（三）小學語文閱讀教學過于重視閱讀技巧，忽視了學生對文章情感的把握

傳統教學目標使教師十分關注閱讀技巧等基礎知識的傳授，而對于文章情感常常是由教師直接告知學生，這讓學生很難真正理解文章蘊含的文化內涵，使學生無法與閱讀內容進行心靈對話，學生始終只停留在閱讀的邊緣未能進入閱讀的核心，這也就使學生無法真正感受到閱讀內容的魅力，學生只將閱讀當成一件任務，大大降低了課堂教學效果。此外，為了保證課堂的進度，教師常常選擇省略掉文章朗讀的環節，這就有可能出現部分學生根本不讀文章的情況，無法達到預期的教學效果，學生的語感始終無法得到良好培養。

二、解決小學語文閱讀教學存在問題的有效策略

（一）教師轉變教育觀念，明確語文閱讀教學目標

教師是學生學習的引路人，教師的教育觀念直接影響學生學習的效果。因此，若想解決目前小學閱讀教學遇到的問題，首先就要從教師的教育觀念入手。教師應該積極轉變自己的教育觀念，保證閱讀教學不走形式化主義的道路。要從心底里認可以學生為主體的教育觀念，為此教師可以通過互聯網或者其他途徑觀看一些專門的教育專家的授課視頻提高自己的意教學水平，此外教師也可以積極與其他的語文教師進行交流尋找更好的教育方法，提高閱讀教學的質量。最后，教師要明確閱讀教學的目標，應根據自己所教的學段深入分析新課程改革對本學段閱讀教學的要求，根據這些要求制定閱讀教學的教育目標，找準重難點，然后根據教育目標確定每節課的教育目標，為了讓閱讀教學達到一定效果，教師要在初期盡可能減少課堂教學任務，先從培養學生的閱讀思維入手，著重培養學生的閱讀能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到學生有一定提高后再逐漸增加教學任務。

（二）避免無效提問，創設有意義的問題情境

課堂提問能很好地引導學生思考，增加學生與教師的課堂互動，活躍課堂教學氛圍。但是提問的目的只是提高學生的閱讀能力，不要為了增加交流而進行無效的提問，那樣會產生反效果，不僅無法讓學生主動思考，還有可能讓小學生對語文閱讀失去學習興趣。因此，小學語文教師在創設問題情境時要注意問題設置的難度與數量，避免出現無效提問，在提問時合理控制數量，不要滿堂提問。提問的難度要由易到難，給學生一定緩沖的過程。

（三）組織有效的小組合作學習，激發學生閱讀思維

小組合作學習是一種能保證學生自主學習效率的教學方法，學生在這個過程中能建立閱讀思維。要想使小組學習有效，小學語文教師就要把握閱讀任務設置要具備一定的科學性，難度要適中，依靠學生的認知水平能順利完成學習任務。例如，進行《桂花雨》這一課的閱讀教學時，讓學生通過小組合作的方式將文章進行分段、分層次，然后討論桂花給文中的主人公帶來了哪些美好回憶以及學生對這篇文章的看法。等學生基本解決這些基礎問題時再讓小組合作討論一些好詞好句中蘊含的情感。

（四）重視朗讀教學，在朗讀中培養學生語感

朗讀是閱讀教學的重點內容，通過朗讀能夠使學生更加集中注意力在文章內容中，也能夠讓學生在閱讀中培養良好的語感，有利于學生積累閱讀內容的好詞好句，把幫助學生掌握閱讀技巧。因此，小學語文教師應該重視朗讀教學，采取齊讀、分讀、分組讀、教師示范領讀等方法進行朗讀教學，提高閱讀課堂的效率與質量。

三、結語

總而言之，當前在小學語文閱讀教學中主要存在師生互動交流形式化，引導學生思考的問題無效化，仍舊存在教師滿堂灌的情況，學生的主動思考機會少，過于重視閱讀技巧的教學輕視朗讀促進學生與文本情感交流的學習過程等問題。為了提高小學語文閱讀教學的效率和質量，培養小學生的語文核心素養，教師可以轉變教育觀念，明確語文教學目標;創設有意義的問題情境，組織有效的小組合作學習，選取有趣的教學方法引起學生閱讀興趣，重視朗讀教學等方面提高學生學習興趣。

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（責編? 林? 娟）