以“核心案”為載體，培養小學生的英語學科核心素養

蔡振國

【摘要】英語學科“核心素養”強調培養學生的語言知識和語言能力，要求關注學生在英語學習過程中的情感態度和價值觀。“核心案”是一套基于英語學科核心素養目標所編寫的用于指導學生課前預習、課中合作探究、課后鞏固提升的學習方案。本文從培養小學生英語學科核心素養的角度出發，結合“核心案”在英語課堂教學中的實踐與使用，闡述在課堂中落實英語學科核心素養目標的一些具體做法。

【關鍵詞】核心案;核心素養;英語;小學生

2014年3月，國家教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中?！弊源酥?，在全國各地掀起了一股課堂教學改革的新浪潮，學科的核心素養也因此備受教育界人士的關注，成為廣大一線教師熱議的話題。

為讓學科核心素養的培養目標在課堂教學中落到實處，近年來，筆者積極投身到提升學生的英語學科核心素養的課堂教學改革中去，從學校學生實際出發，為每個課時編寫基于英語學科核心素養目標的“核心案”，通過以“核心案”為載體，引導學生在課前學會預習，在課中進行合作與探究學習，在課后進行鞏固提升學習，形成了一套操作性強、課堂實效較顯著的做法。

一、“核心案”的指導思想

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，承擔著提高學生綜合人文素養的任務。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。王薔教授在《英語學科核心素養培養背景下對教學設計的再思考》的報告中強調教學要從知識教學和技能教學轉向對學科核心素養的培養。

英語學科核心素養的內容主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等四大要素，即四個維度。

二、“核心案”的界定

核心案，就是一套基于英語學科核心素養目標所編寫的用于指導學生課前預習、課中合作探究、課后鞏固提升的學習方案。經過近年來的不斷實踐與探索，該方案已經形成了一個主要由核心目標、課前預習、課中探究、課后提升與我的收獲等五大部分組成的固定架構。核心案在課堂中的應用旨在幫助學生明確學習目標，讓學生在學習上變被動為主動，凸顯學生的主體地位，使學習有案可依、有案可循，從而在幫助學生提高學習效率的同時，發展學生的英語學科核心素養。

三、在“核心案”中落實學科核心素養

（一）課前預習，培養自學能力

所謂預習，就是指在上新課前，學生預先進行未教而學的一種學習活動。學生通過預習，可以提前感知和了解將要學習的內容，為學習新知識做好知識和心理上的準備。通過在“核心案”中精心設計符合學生學情的課前預習任務，引導學生有目的地進行教前自學，讓課前預習實現“有案可循”，真正看得見，摸得著，既能促使學生形成良好的預習習慣，還有利于培養學生的自學能力，讓學生做學習的主人。

在“核心案”中，課前預習主要有聽讀課文、在四線格中學寫單詞、默寫四會單詞、根據實際回答問題、閱讀課文完成句子等不同形式的預習任務。

在設計人教版（PEP）五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Let's learn該課核心案的課前預習任務時，對照該課時的語言能力目標，結合本單元A部分的重點詞匯和核心句型，除了聽錄音學說單詞和句型的“指定動作”之外，還給學生提供了“請在四線格中寫一寫課本P39的單詞（詞組）”與“完成Talent Card，展示你的才能”兩個預習任務。其中，對于學寫單詞這種預習任務，會通過文字提示的形式引導學生注意規范書寫，并對所寫的單詞進行歸類總結：以上五個單詞（詞組）在本節課中都是用來描述一個人的______（此處由學生填空）。而對于涉及到單詞形式變化的單詞新授課，學生還需要通過觀察、比較和分析，學會自己發現和歸納單詞形式的變化規則，例如：學生寫完單詞后，思考“以上五個單詞在拼寫上有什么特點？”這一問題并在橫線上寫下來。像上面提到的Talent Card那樣的預習任務，會給學生提供一個Word Box（參考詞匯），以引導學生在學習新課之前主動溫習本單元的重點詞匯和核心句型，自我激活已學知識，讓學生成為新舊知識之間的連結點，為學習新知識及參與課堂口語交際活動做準備。

（二）課中探究，發展學生的學科素養

在小學英語教學中，教學過程是教師進行英語語言知識呈現、講解，引導學生通過各種形式的練習，形成英語語言綜合運用能力，學會運用恰當的學習策略和方法，形成正確的價值觀念和道德情感。發展思維能力的過程，也是師生之間從復習熱身、導入呈現、講授訓練、探究體驗、合作生成到評價反饋等一系列課堂活動的動態發展過程。

不同于以教為中心的英語課堂教學，基于英語核心素養目標的課堂教學過程以學為中心貫穿整個教學過程，既注重傳授語言知識、培養語言能力，發展學生學科素養也放在同等重要的位置，又注重學生在課堂中的體驗、探究和合作學習。

課中探究是課堂教學中最能體現學生主體地位的一環，它承接著課前預習與課后提升兩個學習環節，其重要性不言而喻。因此，“核心案”課中探究任務的優劣直接關系到學生學習體驗的好壞。

在設計人教版（PEP）六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write一課的課中探究學習任務時，考慮到該課時為閱讀課教學，而且文段內容是與學生實際生活密切相關的節日，從而確定了以層層遞進的問題驅動學生來參與課堂閱讀活動。首先，在閱讀前拋出問題What festivals do you know？ 引導學生在小組討論中激活在五年級學過有關節日的背景知識和詞匯儲備，為閱讀文段做鋪墊。然后，通過設置情景導入該課時的文段，并繼續提出What is Wu Yifan's family going to do？等四個問題，讓學生帶著問題去閱讀語篇，通過回答問題來理解文段內容。在這一過程，教師通過設置問題，引發學生思考，使學生對中華優秀傳統文化產生認同感和自豪感，樹立文化自信。在Post-reading環節，讓學生在小組里討論What are you going to do for Mid-Autumn Festival？ 并嘗試把自己的節日計劃寫下來，通過由讀到寫，由輸入到輸出，發展學生的語言綜合運用能力。

在設計Unit 4 What can you do？ B Let's talk該課課中探究活動時，把Free talk與學生談論個人的能力作為切入點，再把話題轉到“What can you do in a PE class？ Can you do any kung fu？”進而再過渡到“What about Mike？Can Mike do any kung fu？”以此引出B Let's try部分的情景，通過完成聽錄音選擇正確回答的任務，再通過設置兩個問題“Can John do any kung fu？ Can oliver do any kung fu？”，引導學生聽錄音回答問題，幫助學生初步理解對話內容，在此過程中，讓學生觀察與比較“Today we'll learn some kung fu. Can you do any kung fu， John？ I can't do any kung fu.”三個句子，歸納總結并區分單詞some與any的正確用法，既可以培養學生的視覺素養，還提升了學生的思維品質。在學生熟練朗讀對話并進行角色扮演的基礎上，以Group work引導學生在小組里進行口語交際活動，相互詢問和了解對方會做什么，不會做什么，既達到了讓學生學以致用，也培養了學生的合作學習意識和主動與人交流的目的。

（三）課后提升，在鞏固中促進素養發展

課后提升是課堂教學的延伸，既是學生將教學內容轉化為學生自己的知識和能力的關鍵性環節，也是獲取學生對語言知識掌握情況的重要途徑。傳統的英語教學中，課后鞏固作業無非是聽、背、抄、練等四類形式。不可否認，這類型的作業在鞏固所學知識點，尤其是在應試上對學生有極大的幫助作用，但由于其目標單一，任務單一，且機械性較強，教師如果長期布置此類作業，不僅不利于保持學生的學習興趣，學生的整體學習效果和綜合能力的培養也將會大打折扣。因此，在為學生設計及挑選課后提升與鞏固任務和作業時，教師應注意提高課后鞏固作業的有效性，力求形式多樣，只有這樣，才能更好地幫助學生復習、鞏固所學的知識，促使學生在鞏固知識的同時，語言綜合能力得到進一步的提升同時，學科素養也得到同步發展。

再以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ 該單元第一、二課時為例，由于本課的對話中講到了孩子們分別能為英語聯歡會做什么，且臨近感恩節，于是，在課堂口語交際環節就給學生創設了What can you do for the Thanksgiving Party？的情景，學生分小組就評選感恩節聯歡會節目進行調查活動，為了讓課堂進一步在課后得到延伸，在設計該課的課后提升任務時，除了有“根據中文提示，補全句子”的詞匯練習題及選句子補全對話等兩個傳統型作業之外，還給學生安排了一個為父母制作感恩卡（Make a thank-you card）的小練筆作業，既培養了學生初步的寫作能力，讓學生有話可寫，有感而發，還激發學生感恩父母養育之恩的積極情感。又如，在學生學習PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B Read and write一課之后，先讓學生欣賞一段關于季節的微課視頻，要求學生以個人或小組的形式，運用所學關于季節與季節活動的英語知識，制作一本圖文并茂的Season Book（制作四季書）作為核心案其中一個課后提升作業，在課后完成設計與制作，然后在班里進行交流分享。又如，六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write“核心案”的其中一個課后提升任務要求學生仿照例子，學寫一首跟中國傳統節日有關的英語小詩歌。對于一些趣味性較強的語篇閱讀，通常會有續寫、改寫、擴寫等讀后任務供學生選擇，達到以讀促寫，培養學生的語言綜合運用能力的目的。

四、結語

經過近年來在課堂中對“核心案”的實踐與探索，筆者所在學校英語科整體教學質量連年來呈現出良好的上升趨勢，學生的英語學科核心素養也得到顯著的提升。但由于對英語學科核心素養的認識還停留在比較淺的層次，在“核心案”的編寫與使用上還存在一些不完善之處，如，“核心案”中的任務設計未能充分考慮到學生的個體差異，往往是一個方案面對全體學生，不利于對學生進行分層教學。

在今后的教學中，仍需認真研究更有針對性的對策，不斷加以完善，力爭在英語課堂中運用“核心案”培養學生的英語學科核心素養方面取得新的更大成果。

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