農村小學數學教學中培養學生學習能力的策略分析

摘 要：時代和社會的發展要求教育教學重視對學生綜合素養和能力的培養，關注學生的全面發展。在當今知識信息大爆炸的時代，學習能力的具備與否不僅影響著學生在校期間的學習水平，也關系著其今后的工作和生活質量，理應在包括小學數學教學在內的各學科教育教學中予以特別的重視和培養。文章從對學習能力的重要價值認知、情境創設、教學內容的豐富、教學方式的優化、教師素養提升等方面就如何更好地在農村小學數學教學中培養學生學習能力進行了一定的策略性分析。

關鍵詞：小學數學教學;學習能力;培養;分析;農村

伴隨著社會的發展，尤其是進入21世紀知識大爆炸時代后，對于人才的定義不再僅局限于掌握某種知識或理論，更重要的是善用掌握的知識或理論去面對和解決現實生活中的各種問題，而時代的快速變遷和知識的更新換代使得我們不能僅滿足于目前已掌握的知識，更重要的是如何去獲取新的知識和信息以提升自己的各方面能力，正因如此，學習能力的重要性便日益凸顯。為此，在立德樹人成為教育教學根本任務的今天，包括小學數學在內的各學科都要重視培養學生具備包括學習能力在內的各種素養和能力。文章中筆者結合自己多年的農村小學數學教學經驗，就小學數學中如何更有效地培養學生的學習能力進行了具體地分析，以期有助于今后在數學教學工作中更好地提升和培養學生包括學習能力在內的各種綜合素養和能力，幫助學生更好地學習和成長。具體分析如下。

一、 著眼長遠發展，培養學習能力

小學數學教學中應授人以魚更需授之以漁。換言之，數學知識的學習盡管重要，但學海無涯，知識再淵博精力再旺盛的數學教師也不可能將所有的知識都傳授給學生，更何況學生的基礎及認知水平因人而異，教師不可能任何時候都能兼顧到所有的學生，為此，在小學數學教學中，我們既需要從眼前出發，結合具體的學情，盡己所能，給學生傳授一定的數學知識，更重要的是，讓學生了解并逐步掌握如何學習或者如何獲取有用知識和經驗的方法或能力，即學習能力。

究其原因，一方面是考慮到學生現實的學習需要，結合筆者多年的教學經驗及觀察發現，許多數學學習優秀的小學生不僅是由于他們課前預習扎實、課堂聽課認真、課后鞏固及時，更重要的是，他們在學習過程中逐步地摸索到了適合自己的學習方法，即具備了一定的學習能力，往往在學習過程中能夠實現事半功倍的效果，學習效率和質量都較優于其他的孩子，而這也使得他們能夠更加樂于數學的學習;另一方面，伴隨著信息網絡技術的迅速發展，知識更替日新月異，如果不具備一定的學習能力并及時地通過學習以更新自己的知識和能力，就極有可能被競爭日趨激烈的社會所淘汰，而具備學習能力的個體則能較好地豐富和充實自己，不斷調整和完善自己的知識水平和能力以適應時代的需求。為此無論是從眼前的學習還是長遠的發展考慮，小學數學教師都應該結合自己的學科特點，注重培養學生的學習能力，為小學生當前的學習和今后的成長準備打好基礎，以便其未來發展具有更大的生存和發展空間。

二、 注重情境創設，激發學習興趣

在小學數學教學中，情境的創設至關重要，對于注意力容易分散、自制力較弱的小學生而言，創設豐富的情境，能夠有效地吸引學生的注意力，激發其數學學習的興趣，在一定時間內積極主動地投入到數學學習之中，而這種積極主動的學習過程有助于學生更加有效地以合作探究或者自我探索思考的方式發現問題、解決問題，實現學習能力的提升。具體而言，結合農村小學生的特點，數學教師可創設以下的一些教學情境。

第一是選擇貼近學生生活的素材。如農村豐富的自然資源、鄉村孩子常見的家畜家禽等都可以在數學教學中靈活地運用。因本地核桃樹較多，筆者曾給一年級的孩子布置了一次周末家庭作業，即數一數我家或者我的村子有多少棵核桃樹，并嘗試用畫筆描繪一棵你最喜歡的核桃樹，結果周一數學課檢查時好多孩子都完成得非常仔細并配有自己繪制的圖片。筆者認為類似的作業較之讓學生寫十幾遍數字或者做幾十道數學題而言，更具有價值和意義，在寓教于樂的過程中學生即熟悉鞏固了數字，也嘗試著將自己所掌握的數學知識運用于生活，與此同時，也培養了學生熱愛生活熱愛家鄉的情感，可謂一舉多得。更重要的是，孩子們通過此類情境感受到數學學習的價值和魅力后，會在日常的學習和生活中更加主動地利用掌握的數學知識分析和解決數學問題，這對于學習能力的提升是非常重要的。

第二是創設切合小學生身心特點的情境。如喜歡游戲、好奇心強等是孩子的天性，數學教師就可以設置一些游戲化的教學情境。如數學趣題、數字迷宮、數學探險等，讓學生在動手動腦動口的過程中，既培養孩子們敢于冒險和挑戰的創新意識與能力，也養成善于與人合作團結奮進的現代公民素質，還能幫助孩子們更好地提升學習能力。

第三是善用信息網絡條件創設情境。目前的農村小學已基本配備與城市小學類似的各種信息化教學設備，在小學數學教學中，借助信息網絡技術和硬件設備，直觀形象生動地給學生介紹各種數學知識、數學故事或與數學相關的各種場景，在營造輕松生動課堂氛圍的同時，拓展學生的視野，讓學生了解村外世界的精彩和豐富，激發其探尋更廣闊世界的欲望，從而以更大的精力和更好的狀態投入到日常的學習生活之中。

三、 豐富教學內容，注重全面拓展

巧婦難為無米之炊，教學內容作為教育教學的載體，其質量如何直接影響甚至決定著教學的效果。根據筆者的實踐體驗認為：

第一是小學數學教學內容應該以教材為基礎，立足具體的學情，進行必要的補充完善，整合各種教學資源，豐富教學內容，由此使得學生面對的教學內容更具有科學性和系統性，對于小學生而言，還應具備一定的趣味性。

第二是就農村小學而言，由于家庭教育水平的不同，良好的學習習慣尚處于逐漸形成的階段，使得孩子們在小學階段的學習認知能力表現出較為明顯的差異，為此，在教學內容的選擇上還需要有一定的層次性，盡可能給不同水平的孩子都提供適合其認知水平和能力的教學內容，以最大可能激發出孩子們的數學潛力。

第三是結合地方實際進行數學教學。校本課程是近些年來很多學校為提升教學質量和增強辦學特色努力實踐的內容，在農村小學數學教學中，教師也可以選取孩子們耳熟能詳的各種農村素材，利用電腦相關軟件進行編輯整合形成系統的教學資源，并在實際教學過程中不斷地補充和完善，需要補充強調的是，教師可鼓勵孩子們也加入到素材和資料的搜集甚至整合過程之中，這在潛移默化中對于孩子們學習能力的提升有著積極的意義。

四、 優化教學方式，倡導自主探究

學習能力的培養和提升單純地依靠教師的講解和學生的聆聽是難以有效實現的，其更需要的是學生的實踐參與。在教學方式的選擇上，應秉持學生自主合作探究的理念，讓小學數學教學不限于記住各種公式、概念或公理，更側重于理解和把握其間的聯系并用之解決數學問題，逐步提高學生的數學綜合素養和學習能力。為此，我們可具體嘗試以下方法：第一是分層教學。以筆者所在地區的農村小學而言，班級人數較少，數學教師進行分層甚至個性化施教具有一定的優勢，教師可結合每個孩子具體的學習情況進行指導，給其提出針對性的建議并給予長期的跟蹤關注，逐步地培養其良好的學習習慣使其形成一定的學習能力;第二是注重合作探究。同伴之間的合作學習和探究能夠很好地激發學生內在的潛力，在問題的探討思維的碰撞中實現知識的內化和能力的提升。正所謂教無定法貴在得法，教師也可以根據具體的教學內容及學情靈活地進行實踐和教學;三是反思性教學。在小學數學教學中，教師和學生從不同的角度就教與學中的情況進行反思，有助于在辯證否定中總結經驗教訓、找到教學或學習過程中自身的不足之處并予以針對性地調整和完善，從而實現各自的進步與提升。

五、 提高教師素養，融洽師生關系

除此外，小學數學教師還應該注重與孩子們建立良好的師生關系，親其師才能信其道，尤其對于處于小學階段的孩子們而言，教師在孩子們的心中具有無可替代的作用，作為啟蒙教師之一的小學數學教師，更需提高自身素養，嚴格地要求自己，給孩子們樹立生活和學習的榜樣。如就學習能力的培養而言，小學數學教師也應該通過各種途徑，如經驗交流、線上線下培訓、教學反思等形式不斷地提升自己，并在教學過程中滲透強調學習對每個個體現在和未來的重要性，培養孩子們良好的學習習慣，并給予學習方法的指導。尤其是對于筆者所在的農村孩子們來說，通過學習和知識更可以改變命運，學習的價值更是不言而喻。

總之，學習能力的培養對孩子們的現在和未來都具有重要的意義，小學數學教師在教學過程中應該結合具體的學情，通過各種途徑和方式逐步培養和提升孩子們的學習能力，為農村孩子能有更加燦爛的明天付出自己的努力。

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作者簡介：譚永禮，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣中咀嶺鄉梳木小學。