淺談高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學

摘 要：在新課改的不斷推進下，高中英語教學有了新的教學模式，即實行閱讀和寫作一體化教學。這要求教師要對教學理念進行創新，對教學方法進行改進，促進學生綜合素養的發展。文章對高中英語教學中閱讀和寫作一體化教學進行研究，并提出一些建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;寫作教學

閱讀和寫作在高中英語中占有重要的地位，閱讀和寫作也是密切聯系的。但教師在高中英語教學中，會將閱讀和寫作分離，向學生講解閱讀方法和寫作方法。在新課改的背景下，要求教師要重視培養學生的綜合素質，讓學生真正地掌握英語知識和運用英語知識，而不是掌握閱讀和寫作的技巧。為此，教師在實施高中英語教學時，要將閱讀教學和寫作教學融為一體，以此提高學生的閱讀水平和寫作水平。

一、 高中英語教學中閱讀和寫作教學的現狀

在當前高中英語閱讀和寫作教學中，依然存在許多問題，如學生對閱讀和寫作不感興趣、教學方式較為單一，教師將閱讀教學與寫作教學相分離，以下是這些問題的詳細介紹。第一，學生學習的興趣不高，在高中英語教學中，閱讀和寫作是教學的難點，大部分學生并不愿意進行閱讀和寫作練習，甚至還會放棄學習這兩部分的內容，在這種情況下，學生學習閱讀和寫作的積極性也會減少，進而影響到學生學習的效果。第二，教學方式較為單一。當前，許多教師在進行高中英語教學時，受到傳統觀念的影響，教師會直接向學生講解閱讀和寫作的技巧，這樣會讓學生感到英語課堂是枯燥的。同時，在這種情況下，學生較難對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，進而影響到學生的閱讀水平和寫作水平。第三，教師沒有將閱讀和寫作結合在一起，即在進行閱讀課時，會向學生講解文章，帶領學生翻譯文章的內容、幫助學生劃分結構。在寫作教學時，會讓學生按照寫作要求去完成作文，這樣學生很難取得整體的進步。

二、 高中英語教學中實現閱讀和寫作一體化的途徑

（一）夯實學生的英語基礎知識

英語基礎知識對于高中英語閱讀和寫作具有重要的作用，如果學生沒有扎實的英語基礎知識，學生會很難理解教師在課堂中所講的內容，更不要說提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師要意識到這一點，在平時的英語教學中，讓學生真正地掌握詞匯和句式，為學生運用英語奠定基礎。為此，教師要在英語教學中，充分考慮學生的認知能力和興趣愛好，為學生選擇合適的閱讀材料，帶領學生朗讀這些文章，這樣能夠讓學生感受到英語的魅力，吸引學生閱讀的興趣，對學生產生潛移默化的影響。長時間下去，學生能夠從文章中學到寫作的表達方式和思路，以此將其應用到寫作中，提高自身的寫作能力。

為了使高中英語和閱讀教學具有趣味性，提高學生的英語水平，教師可運用一些有趣的方式，如游戲的方式，這樣能有效地提高學生的興趣。教師在教學中可以提出一種類型的詞匯，接著讓學生閱讀課文，找出這種類型的詞匯。在這過程中，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以組為單位進行比賽，看哪個小組找出的詞匯多，這樣也方便學生記憶詞匯，增強學生的詞匯量，讓學生更容易完成閱讀和寫作。以人教版高中英語必修2第五單元《music》為例，這單元中有許多包含音樂種類的詞語，教師在進行閱讀教學時，可以讓學生以小組為單位找出這類詞匯，如rap（說唱），jazz（爵士樂），country music（鄉村音樂）等，學生的閱讀興趣會被充分地激發，增強詞匯積累量，為提升閱讀和寫作能力奠定基礎。

（二）強化學生復述課文的能力

高中英語學習具有長期性，教師在進行閱讀和寫作教學時，要將課文中有關閱讀和寫作的內容提煉出來，讓學生更好地完成寫作，這樣學生在寫作文時，會感到有話可說。同時，教師也可以鍛煉學生復述課文的能力，讓學生對課文進行閱讀，在閱讀后復述課文，這樣不僅能讓學生對英語課文有更深刻地理解，還會鍛煉學生的口語能力，也能增強學生的寫作能力。例如，教師在講解人教版必修一Unit 1《Friendship》時，可以向學生提出這樣的問題“What is friendship？”“How do you get in touch with your friends？”接著帶領學生閱讀本單元的課文，并讓學生在閱讀后，將這些內容復述出來，如“This text is mainly about Anne taking her diary as her best friend and recording her feelings in her diary every day.”這樣的方式能夠幫助學生更好地完成寫作，當學生在以后的寫作中看到有關朋友的話題時，也能想起這篇英語文章，在寫作中運用這篇文章的精彩句式，以此豐富作文的內容。

（三）開展英語仿寫寫作

教師在實行閱讀和寫作一體化的教學時，要讓學生對閱讀課文進行仿寫，讓他們的寫作能力得以提高。但教師需要注意的是，仿寫并不是對文章進行套用，而是對文章的寫作技巧、結構進行學習和模仿，學生在寫作中可以仿照閱讀的寫作角度、寫作情感、寫作手法，讓他們積累到更多的寫作知識。對于一些英語基礎薄弱的學生，教師在布置仿寫任務時，需要合理地參考教材，找出閱讀材料中適合仿寫的句子，先鍛煉他們的基礎能力，做到讀寫結合，在教學過程中對學生進行適當的引導，鼓勵他們在寫作時積極應用學習的單詞和語法知識，用這樣仿寫的方式能夠幫助基礎較差的學生開拓寫作思路，讓他們掌握一定的寫作技巧，久而久之這些學生對英語作文的恐懼感會降低，同時也會產生一定的習作興趣，用英文表達自己的情感時會更得心應手。以人教版高中英語必修2第五單元《music》為例，教師在講解這一課后，要讓學生布置仿寫的任務，讓學生寫一篇“My favorite music”的作文，讓學生掌握仿寫的知識。

在學生完成仿寫后，教師要評價學生仿寫的內容，指導學生改正其中的語法錯誤，還要將完整的修改意見以評語的形式寫下來，讓學生修改仿寫的內容，以此有效地提高學生的仿寫能力。另外，教師也可以讓學生之間互相修改仿寫的內容，這樣能夠讓學生的思維得到碰撞，讓學生之間的寫作思路得以拓展。

（四）講解閱讀的技巧，為寫作提供參考

教師在進行閱讀教學時，可以向學生講解英語文章的寫作方法和技巧，讓學生將這些方法運用到寫作中。學生寫作文都是先模仿優秀范文寫作布局，然后自己再創新。學生在學習了寫作的基本布局、模式運用后，就不用再模仿了，可以探索新的寫作布局，依據給出的寫作材料、主題要求，選擇適當的文章結構形式給英語作文增添色彩。另外，教師要指導學生對寫作思路進行確定，可以先讓學生在寫作之前擬一個提綱，在提綱中將所要寫的框架展示出來，要對主題進行明確，同時教師也要讓學生將閱讀技巧應用到寫作中，這樣學生可以更好地進行寫作。

以人教版英語必修三Unit 2《Healthy eating》為例，教師在授課時，要先帶領學生閱讀文章，讓學生掌握這篇文章的寫作技巧是對比，即對比顧客對不同食物和不同飯店的態度，同時文章結尾提倡人們改善飲食習慣，均衡飲食。其中的經典句式包括“Want to be thinner？”“His fried rice was hot but did not taste of fat.”接著教師可以布置一篇“What is a balanced diet？”的作文，引導學生在作文中運用對比的方式，并將閱讀中的精彩句式運用到其中，讓學生寫出優質的作文。

（五）多閱讀，積累寫作素材

教師在進行閱讀和寫作一體化的教學中，要意識到學生在英語寫作時需要有足夠的素材，這樣他們才有話可寫。可以這樣說，英語素材的積累量對作文的質量產生直接的影響，學生想要積累更多的寫作素材，需要多閱讀。在閱讀中學生能夠看到優秀的詞句，將這些內容摘抄下來，可以很好地應用到作文中。例如，教師可以讓學生閱讀英語報紙、英文資料、英文雜志從而讓學生感知閱讀。對于一些不愛看紙質資料的學生來說，教師可以讓他們收聽英文歌曲、觀看原版的英語動畫或電影，讓學生將歌詞、電影中喜歡的句子記錄下來，運用到寫作中。另外，教師要全面了解學生的學習能力、閱讀習慣，為學生制定科學的閱讀計劃，如可以讓他們每天閱讀一篇文章，在閱讀時，找出文章中的關鍵語句和重點語句，然后寫一篇英文的觀后感，這種方式也能有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（六）減少母語帶來的影響

英語是一門外來語言，而學生生活的環境中基本上是使用母語的。教師在英語教學中，如果不減少母語對學生帶來的影響，會讓學生的英語學習產生不好的后果。為此，教師在進行閱讀和寫作一體化教學時，要盡可能地讓學生感受地道的英語，處于純正的英語環境中，在這種環境中帶領學生完成閱讀和寫作的教學。教師可以為學生創設情境，這能夠讓學生對文章中的背景有更好的了解，讓學生身臨其境的進行閱讀，如此學生能夠對文章的內容進行具體的分析，體驗寫作的過程，找到適合自身的寫作方法，提高自身英語寫作的質量。以人教版高中英語必修三Unit 2《Healthy eating》為例，教師可以先在課前為學生準備食物的視頻資料，讓學生對食物產生情感的共鳴，激發他們溝通的欲望。在閱讀教學時，可以利用音頻讓學生聽閱讀中每個單詞、句子的發音，讓學生感受地道的口語，長時間下去，學生會習慣用英語的思維去思考問題，這樣能夠推動學生學習能力的發展。

三、 結束語

綜上所述，教師在高中英語教學中，要注重閱讀和寫作的一體化教學，意識到閱讀和寫作有著密切的聯系，充分利用英語教材中的閱讀文章，鍛煉學生的寫作能力。同時，教師還要采取積極的措施來解決閱讀和寫作中存在的問題，以此提升高中英語教學的效率和質量。

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作者簡介：姜麗萍，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學。