開拓兒童閱讀的“智能新時空”

楊春芳

[摘? ?要]為落實立德樹人根本任務，著力提升教育教學質量，江蘇省蘇州工業園區翰林小學以區域“非凡城市，智慧園區，適合教育”工作目標為指引，以“翰林家學院”校本課程為依托，著力實踐全學科閱讀，深入探索融合信息技術的新型教與學模式，重構教與學的生態路徑，開拓兒童閱讀的“智能新時空”。

[關鍵詞]立德樹人;校本課程;全學科閱讀

一、引言

蘇霍姆林斯基在《給教師的100個建議》中提到閱讀的意義，即“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。事實上，這個時代的兒童并不缺少閱讀，線上、線下書店里的兒童書籍琳瑯滿目，教師的薦讀書單也層出不窮。然而，看似熱鬧的兒童閱讀背后卻隱藏著一個不爭的事實：兒童的閱讀興趣不高，閱讀量不足，閱讀能力不強。一方面，很多教師缺乏大閱讀的意識，仍然把教材當做閱讀的全部;另一方面，琳瑯滿目的名家名作，又讓學生的閱讀感到無從下手。簡言之，當今的兒童，缺少高質量、全方位的閱讀。為此，全學科閱讀理念應運而生。

全學科閱讀強調基于學科的閱讀，以學科的界限規劃閱讀的范圍，通過不同學科的閱讀材料與閱讀方式，實現兒童思維能力與表達能力的雙發展。江蘇省蘇州工業園區翰林小學（以下簡稱翰林小學）聚焦全學科閱讀，指引各學科組在指導學生閱讀方面找到契合點，從各自的學科視角出發，找到最優的閱讀內容，探尋最恰當的閱讀形式，開展與本學科相對應的閱讀活動，從而拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品質。

二、依托“翰林家學院”校本課程

開展全學科閱讀實踐

近年來，翰林小學充分依托獨特的區位優勢，以江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘生活教育視域下小學‘行走課程的實踐研究”為引領，以“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”的課程文化為主導，建構“翰林家學院”校本課程，打造基礎型“加課程”（聚焦全學科閱讀“讀什么”）、探究型“+課程”以及特色型“家課程”（這兩類課程均探索全學科閱讀“怎么讀”）、拓展型“嘉課程”（指引全學科閱讀“讀怎樣”）四類“JIA”課程，分別引領學生在各學科充分融合的實踐體驗中提高學科核心素養。基于“翰林家學院”跨界學習理念，著眼“單學科相加—多學科相間—跨學科相通—超學科相融”學習路徑，翰林小學依托校本課程開發推動課外閱讀，依托課外閱讀踐行校本課程，進行了全學科閱讀實踐。

1.選擇全學科閱讀材料

翰林小學依托基礎型“加課程”，基于學科門類與共性、加德納的多元智能理論等，將國家課程“院系化”分為哲學系課程（指向德商、心商、健商）、文學系課程（指向語商、美商）、理學系課程（指向智商、靈商）、創學系課程（指向膽商、逆商、財商）。課程的重新統整與立體歸類，為全學科閱讀提供了重要支撐，讓各領域從各自的專業視角篩選書目、研制書單（見表1）。在此基礎上，學校整體規劃學科閱讀比例，以三年級的語、數、英、音、體、美六門學科為例，閱讀比例為5：2：2：1：1：1，旨在以語文學科中涉及的基本閱讀策略與思維方式推動多學科閱讀;合理配置全學科閱讀課時，讓全學科閱讀進入課程，通過學科前置閱讀、學科過程閱讀、學科遷移閱讀實現兒童閱讀的立體化。

2.實施全學科閱讀課程

翰林小學依托探究型“+課程”全面實施全學科閱讀課程。“+課程”分為單學科縱深式課程、多學科主題式課程和跨學科項目式課程三個層級。以文學系“+課程”為例，單學科縱深式課程為“翰林語商課程”，多學科主題式課程為“蘇式美食課程”，跨學科項目式課程為“洗衣探秘課程”（見表2）。

（1）翰林語商課程

翰林語商課程由語文教師根據年段特點、班本特色、訓練落點等，借助新媒體或依托個人專長開發，包括“QQ微電臺讀寫課程”“微信俱樂部讀寫課程”“電影比較閱讀課程”等。其中，“QQ微電臺讀寫課程”充分借助現代通訊工具開展閱讀：教師創建小讀者俱樂部QQ群，定期將錄制的微電臺音頻發送到QQ群中，讓每個學生在電腦或手機上直接收聽。班級學生還分小組認領“名人小故事”“作文密碼箱”“佳作大舞臺”“兒童詩樂園”“周周有好書”五個欄目。小組成員分工合作、征集材料，按月度進行節目內容采編和主播安排。每天電臺錄播時間為5～8分鐘，以是否適合本班口味為衡量材料質量的標準。這一單學科縱深式課程讓兒童閱讀如影隨形。

（2）蘇式美食課程

蘇式美食課程以蘇州美食為載體，融合了語文、科學、綜合實踐、美術等學科內容，引導學生通過閱讀、提問、調查、分析等，普及鄉土文化知識。課程以季節為維度，春季探究“蘇州的青團子是怎么變綠的”“醬汁肉的紅是染出來的嗎”等，夏季探究“蘇州人喝的青蒿茶里的青蒿是不是屠呦呦同款”“為啥莼菜總是滑滑的”等，秋季探究“陽澄湖大閘蟹真的有點甜嗎”“白果一次只能吃七粒嗎”等，冬季探究“冬釀酒的氣從哪里來”“茨菇片真能止咳化痰嗎”等。例如，為了探究“蘇州的青團子是怎么變綠的”，學生閱讀了《尋味蘇州》《蘇州吃》等書目，并借助AR/VR美食課件，了解青團子的制作方法，還通過實地調研與數據分析發現：傳統青團是用艾草汁、糯米和面做成的綠色糕團，其中青色是艾草汁的顏色，用新鮮艾草制作的青團有股濃郁的清香味，但保質期相對較短;而有的商家為了賣相好，可能會添加色素，所以大家要謹慎購買顏色特別鮮亮的青團。這一多學科主題式課程讓兒童閱讀有的放矢。

（3）洗衣探秘課程

洗衣探秘課程基于兒童視角創設生活情境，引導學生圍繞“洗衣機中的衣物纖維過濾問題”開展探究。比如：洗衣機品牌商知道衣物纖維過濾問題嗎？洗衣機里的過濾裝置可以過濾微纖維嗎？消費者對微纖維流入海洋的問題了解嗎？學生采用問卷調研、對比研究、“臥底”調研、專家訪談方法，對這些問題進行求證。學生通過對消費者關于微纖維概念和對洗衣機過濾裝置的了解程度以及對目前市場上主流洗衣機品牌廠家的調研分析發現，目前市場上銷售的洗衣機大多不具有過濾微纖維的功能，消費者和洗衣機品牌廠家都不夠重視微纖維的危害性。通過閱讀文獻資料、分析調研數據，學生撰寫了《衣物纖維過濾倡議書》，并提出：降低水溫洗衣或使用可重復使用的洗衣袋，可以減少微纖維污染，延長衣物的使用壽命，起到保護環境的作用。這一跨學科項目式課程讓兒童閱讀與家居生活融會貫通。

此外，學校每學期面向全體家長公開征詢課程資源，經由學校課程審議組研究篩選，從中選擇和全學科閱讀相契合的內容，實現家長資源和校本課程的有效對接及適度拓展，豐富學生的課程生活。如學校在2019-2020學年第一學期邀請“博士”家長們相繼開展了“細胞漫談”“會自動駕駛的汽車”“我們的家園”“納米技術的本領有多大”“聊李白”“品茶聊詩詞”等系列“家課程”，依托這些家長的資源促進兒童有陪伴、有拓展、有質量的閱讀。一位家長說：“我是基于兒童閱讀的課堂開展‘納米技術的本領有多大課程，我要帶給孩子們的不只是一時新鮮的一個概念，更是‘以一帶整的閱讀理念，這個理念會激發孩子們對同類書目的閱讀興趣。”一位四年級的學生說：“博士叔叔執教的課、推薦的書，使我的閱讀視野拓寬了許多。原來，閱讀不僅僅是文學領域的，更可以是其他各個領域的。”

3.開展全學科閱讀評估

翰林小學開展的全學科閱讀評估對過程和結果同樣重視，有效促進了學生閱讀素養的提升。

（1）過程性評估

基于“嘉課程”之中央舞臺課程，語文學科以“一站到底”系列競賽為陣地實施語文閱讀評估。“一站到底——誰是閱讀英雄”PK賽分為初賽和決賽，初賽以全班在線答題為主，當場呈現閱讀成果;決賽以年級為單位，由初賽中脫穎而出的年級10強選手進行面對面對決，最終決出學年“閱讀英雄”前三甲。

基于“嘉課程”之校園節日課程，數學學科以“跨界”視角開展數學閱讀評估。教師們將數學知識與技能的學習貫穿于蒙學讀物《笠翁對韻》中：“加對減，乘對除，加減對乘除;規對矩，圓對方，橢圓對長方……”這拓展了數學閱讀的路徑、空間以及數學學習方式，讓學生充分感受到數學閱讀的樂趣。

（2）終結性評估

學校在每學期的期末考核時，會設計一份包含各學科閱讀材料與問題的試卷，測查學生各學科的閱讀情況，注重考查學生的閱讀思維與閱讀表達能力。

三、結語

實施全學科閱讀可以讓學科知識以更豐滿的姿態浸潤兒童的學習生活，成為其知識體系中更具張力的因子。今后，學校將著眼于大奠基、大探索、大未來視野，基于“翰林家學院”校本課程，繼續深入推進全學科閱讀行動。

（責任編輯? ?張慧籽）