淺談小學語文課聽說讀寫能力的訓練

鄧曉芳

【摘要】小學階段是啟蒙的學習階段，也是良好學習習慣養成階段，小學語文教學中聽說讀寫能力的培養對語文學習來說，甚至對各科學習都是至關重要的。學生的聽說讀寫能力的高低，關系到語文水平能力的提高，語文整體素養的綜合提升，對于以后的工作與生活也有重要的影響。小學階段訓練學生聽說讀寫能力是具有必要性的，所以，小學語文教師在教學中，要加強對學生聽說讀寫能力的訓練，努力培養學生對聽說讀寫能力的掌握，這有利于今后的學習。

【關鍵詞】小學語文;聽說讀寫;能力訓練

著名的陶行知先生說過：“口頭說，書面語即為語文。”語文課就是關于口頭語言和書面語言的教與學。聽讀為口頭語言，說寫為書面語言。聽讀是吸收，說寫是輸出，如果聽讀沒有說寫的需要，聽和讀的效率就很低;如果說寫沒有聽讀墊底，那么說寫水平就不高。聽讀和說寫是語文課的“兩條腿”。如何在語文課上同步推進聽說讀寫，有效地促進教與學的效果，提高學生的整體語文素養，是語文教師值得思考的問題。下面，筆者淺談在語文課堂上聽說讀寫的訓練。

一、聽真語

語文課上就應該聽真正的語文知識，一方面是聽教師教的內容，一方面是教師訓練學生聽的能力。

語文課上教師應該“教什么”，答案十分簡明：憑借言語作品學習語言。學習語言是語文課的重中之重，這就要求語文教師對所教的語言作品（課文）要解讀透徹，如果教師解讀有誤，教學目標就會產生偏差，那么學生接受到的知識就會有“假”，學生就聽不到真語，體會不了課文的精髓。例如，S版小學六年級上冊的第十七課《詹天佑》一文，不少語文教師把本課的重難點放在了詹天佑開鑿居庸關隧道、八達嶺隧道和青龍橋附近的設計的方法、示意圖。這就把學生的注意力從語言知識轉向了地理知識，這也跨出了小學語文課的真，這也不符合作者的意愿。

語文課上學生應該怎么聽？筆者認為，這聽的內容來源于教師，教師應注重訓練學生的聽的能力，聽的范圍很廣，可以是字詞句段篇，語文教師就要根據自己所教的學段來選擇訓練學生的聽的內容，例如，對于六年級來說，聽字詞句過于簡單，聽篇對于中下生來說，難度有點大，聽段最為恰當。在聽的訓練方面，筆者小試了一個月以聽段為主的聽力訓練，以優美的段落為主，筆者念，學生聽;學生復念，筆者聽，這樣聽的效果提高了許多，在聽的過程中，不僅訓練了學生的思維能力及接受能力，還豐富了學生的句子積累，為寫好作文打下了一定的文字基礎，這是兩全其美的事情，語文課上的聽是件有趣的訓練，何樂而不為呢？

二、說真話

說就是把自己心里想的東西化為聲音表達出來，是傳遞信息的重要載體，也是使用頻率最高、使用最廣的交際手段。現在的教材中每個單元都安排了口語交際訓練，這就成了許多語文教師頭疼的問題，其實，說話是一件簡單的事，可在許多語文課中，學生就變得不會說話了，不會把語言說活、說真，學生在平時與人交流時，頭頭是道，但在課堂上卻啞口無言了，這就是沒有養成說的習慣。

在語文課上，學生是主體，教師本身只能作為一種引領的身份引導學生學習知識，說也不例外，語文課上教師要注意引導學生說。

學習每一篇課文，每個百花園中的口語交際，總有許多讓學生說的話題，例如，《為了五美元的禮物》，教師可以引導學生說出：美元是哪個國家的貨幣名稱？誰準備了五美元？那五美元是干什么的？為誰花了那五美元？如果你是魯本，當把五美元禮物捧到母親面前時，你會說什么？如果你是母親，你又會說什么？（要注重學生說，口述回答）

教師引導學生說要講究技巧性，要引導學生說完整的話。例如，A組師生：師：美元是哪個國家的貨幣名稱？生：美國;B組師生：美元是哪個國家的貨幣名稱？（請同學們注意怎么問就要怎么回答）此時，B學生會跟著教師的引領回答：美元是美國的貨幣名稱。這種在課堂中最常見的說是對學生很好的訓練，要求學生說出完整的一句話、一段話，久而久之，學生對于說的能力將會提高。

現在的學生，說話聊天的時候從不會唱讀，但是一進入課堂，讀書、回答問題時，唱讀現象就隨之而來了。此時的語文教師要引導學生說要說得輕、準，可以練習反復說，也可以教師帶說學生跟說，說的形式是多種多樣，學生如果能把課堂的說，說成聊天的說，說的能力就不言而喻了。

三、讀真情

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀的多，才能寫得美。在教學實踐中，筆者認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養積累語言的習慣，但對于這個問題有些人有片面的理解，他們認為，讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。

現今的學生對于音樂劇、電視劇、流行歌曲等這些方面的知識，一學就會，對于語文課上的范文讀得卻是吞吞吐吐，毫無美感可言。讀要讀出真情實感，首先，要求教師要過好“讀”的這一關，要把學生當聽眾，教師本身就要是一個優秀的“演員”。在范讀課文、講解課文時，既要把課文講得明白透徹，條理清晰，還要做到抑揚頓挫，聲情并茂，要有音樂之美感。

在筆者授課的課堂中，每篇課文或課外閱讀題必先范讀（教師范讀、學生范讀），讀前先認真思考課文，揣摩文中人物的內心世界，把自己與作者融為一體，讀作者所讀，想作者所想，這樣的方法在筆者的課堂是可行的。

四、寫真文

真文，意為學生在聽說讀寫的基礎上，寫出自己最真實的文章。如果沒有聽說讀，寫是很難的。這也就說明平時要在聽說讀中，積累詞句，積累素材，積累文章的篇幅結構，為寫打下基礎。

何為真實的文章？不虛假、不亂抹，能結合自己身邊最真實的事例展現于讀者眼前的文章。例如，寫《冬》，不少學生喜歡寫大雪紛飛的場景，在北方下雪是常事，大雪紛飛的場景也是常見，但是在南方的冬，見雪景是罕事，南方的學生寫雪景就不能突出本真的一面了，這也是要求寫作要選取身邊的素材來寫。

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，語文課堂上共同推進聽說讀寫，學生的語文素養將會提高。

參考文獻：

[1]朱地群.試談學生聽說讀寫能力的培養[OL].http：//www.51zjedu.com/zhejiang/jingyan/421870.html.