淺談如何提高課堂教學的有效性

摘?要：學生的學科素養的提升主要依靠于課堂教學中學生對知識的習得過程中獲得提升。因而，作為教學主體之一的教師，要為學生的學習創造開放互動及積極有效的課堂氣氛。基于當前課堂教學中存在的無效性教學，研究者在相關教學理論的基礎上聯系當前的教學實際，積極探索提升課堂有效性的教學策略，并旨在將得出策略在實際教學中進行推廣普及。

關鍵詞：課堂;有效教學;策略

蘇霍姆林斯基針對教學效果提出，教學的有效與否很大程度上取決于學生的內在心理因素。因此，要保證每個學生的全面發展，教師則要力爭在教學中實現學生身心的充分發展。“以學生的發展為本”的教學理念自始至終是教育發展的核心內容，要做到教育的“生本”原則，其最基礎的要求便是課堂教學的有效化。如何設計有效的課堂教學，是素質教育背景下社會所關注的重要問題，符合當下教學實情，也符合新時代的需求，是教師面臨的巨大挑戰，也是新課程改革過程中不避免的問題。

一、 有效教學及其理論基礎

有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種實踐活動稱為有效教學理論，即指教師和學生雙方以較少的時間達到較大效果的一種教學，使教師和學生都在一定程度上減負，達到事半功倍的效果，而學生的進步直接能夠體現教學的有效性。

在特定的環境里進行課堂教學，是教師和學生進行互動了解的關鍵環節，教師在課堂教學中能很好地掌握學生的實際情況，從而進行針對性輔導。這種教學活動具備哲學、心理學、教育學方面的知識。首先，“外因是變化的條件，內應是變化的根據，外因只能通過內因而起作用。”學生是教學發展中的主體，學生的內心心理狀態對促進教學效果有很重要的作用，只有讓學生從根本上認識到學業的重要性，并有效引導學生的學習主動性，才能使外因起到對內因積極的推動作用。其次，教師的教要符合學生的最近發展區，在平等互動的學習氛圍中由淺入深、層層遞進把外部的因素轉化為促進學生發展的內部因素，并主動探索與發揮學生智力和非智力因素，才能達到有效的教學效果。再者，現代教學理論認為要充分發揮學生的主體地位才能讓學生的心理處于積極狀態。因此，教師在授課前提下，還需關心和尊重學生，使每一位學生都能懷著積極的心態參與學習，最終得到全面發展。

二、 教學有效性的評價準則

教學有效性的評價準則不能僅僅取決于教師是否跟上了教學進度，是否及時批改了教學作業，而是要以學生在學習過程中是否掌握了章節知識點，是否能在教師的指導下主動地構建自己的知識體系，進行拓展性思維，解決當下的問題，學科素養是否得到了提升，是否得到了全面發展。教學有效性直接的判定標準即是否以最少的精力達到了最佳的效果。

三、 提升課堂教學有效性的改進策略

在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出，“教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣為學生創設良好的自主學習情境。”由此可知，學生的學習興趣是提升教學有效性的核心因素。教師通過外部因素激發學生的學習積極性，學習積極性成為學生學習的推進器，進而保證學習有效性的達成。學習有效性的提升在激發學生學習積極性的基礎上教師還應轉變教學方法，精細認真備課;創設課堂情境，激發學生思維;突出教學重點，激發非智力因素的作用;編制具有層次性、探究性和挑戰性的化學習題。

（一）轉變教學方法，精細認真備課

“親其師，方能信其道”，教師只有以學生興趣為出發點，以拓寬學生知識層面為目的，以豐富多樣的教學模式來促進學生的發展，在動靜結合中影響、感染學生。

備課對教學起著至關重要的作用，而教學目標是課堂教學的統領，規定了本節課需要達成的要求。備課中設置明確而具體的教學目標，才能使課堂有的放矢。落實教學目標必須考慮以下內容：首先，這節課主要安排怎樣的活動，這個活動的主題是什么;其次，要明確教師在這個活動中充當什么樣的角色，如何進行有效性指導;再者，要明確學生之間的活動應如何互動;最后，要明確如何做到積極的反饋與評價。

（二）創設課堂情境，激發學生思維

創設情景課堂的前提就是要以學生興趣為出發點，學生對這門課感興趣與否直接關系著課堂反饋的效果。教師在授課過程中，既要遵循學生興趣，又要鼓勵學生進行提問、分析、推理、概括、總結，并積極地予以反饋。課堂實施中要體現“以人為本”的思想，實現教師和學生的互惠互利。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”愉快的課堂體驗，才會真正激發學生的學習熱情，激發學生的延展性思維，從而進一步提高學生成績。因此，教師在今后的教學中應該走到學生中間去，了解學生、觀察學生的心理狀態，以更加成熟的心態去解決學生所面臨的問題。其次，與學生建立信任關系，相信學生在課堂上能夠冷靜分析問題，給予他們足夠的時間去思考與探討，逐漸引導學生挑戰自己，最終找到解決問題的思路。然后，要相信每個學生都是優秀的。在此認識上教師才會有更大的動力去教授課程，學生也會有更大的激情去學習。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因此，教學的成就感和學生的滿足感有效結合，形成良好的循環，才會形成寓教于樂的有效學習最佳狀態。

教師和學生之間的有效互動，可以激發學生的創造性思維。教師在提問環節中采用恰當的提問方式對學生的回答有積極刺激的;教師的耐心引導，會使學生受到啟發;師生之間共同的參與，能夠使師生雙方思想碰撞、情感交匯，從而達到高效課堂的目的。通過教師的一系列外因的促進，學生將不斷地進行思考、表達、探索、滲透、最終形成有效的學習結果。

除此之外，教師在教學中應由淺入深，環環緊扣地設置情景問題。鼓勵學生在課堂上“動”起來，以學生已有的知識經驗為出發點，引伸到學生的探索階段，再到學生的開發階段，最終到多方位解決問題的階段。課堂授課要體現以合作、探究、創造為目的，加強與生活、社會實際相聯系的環節。

最后，教師要巧妙設計語言表達能力。巧妙的語言表達能力要求教師要具備豐富的語言儲備。在授課過程中不斷地采用優美的語言去刺激學生的聽覺，從而達到學生興趣的標準。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師若能把模糊的問題講透徹、清晰，能把枯燥的教學內容講生動、活潑，逐步啟發學生探索，使學生的思維處于活躍狀態，那么就會極大地提高課堂學習效率。同時，教師在教學中要求學生掌握基礎知識的同時，應引導學生運用所學知識來分析生活中遇到的實際問題，引導學生經常思考文本“是什么”“為什么”“怎樣做”“意義何在”，來促進學生創造性思維，提高學生解決問題的能力。

（三）突出教學重點，激發非智力因素的作用

1. 教學重點是開展有效教學的關鍵所在

教師在備課環節要專注于本單元的教學重點，結合具體教學環節，一步步開展教學步驟，將教學重點進行潤色與加工，然后通過多種表現方式把它開展出來，并使學生注意力集中在教學重點上。而對于一些次要和輔助性內容，教師可根據學情進行適當調整，分清主次進而提高教學效率。

2. 專注學生的非智力因素也是有效教學的重要影響因素

教師的情商很大程度上對教學的發展起著重要作用，而挖掘學生心理、探究學生情感、很好地對應學生需求是教師情商的主要體現。提倡新課程理念的目的是轉變單一的灌輸式教學，回歸到以學生為本的教學方式上來，如何做到“以學生為本”，就要培養學生的好奇心，開發學生延展性思維，激發學生的內驅為主要動力。同時教師也應明確，教材中也暗含著豐富的非智力因素。教師要積極地、有意識地去挖掘教案中沒有提到的因素，比如故事情節、教學背景以及課后反思拓展等內容，使學生在學會課堂內容的基礎上進一步通過思考、探究、合作、提問等方式促進學習效果，體驗成就感，培養學生的瀏覽、拓展、判斷、推理等技能。

（四）編制具有層次性、探究性和挑戰性的化學習題

教師應該結合具體學情和學生實際接受能力，在學生現有基礎上編制學生可接受的教學設計，逐步把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，通過查找資料、參照信息以更加簡潔、明確的方法體現教學過程。

總之，課堂實施的過程就是學生接受知識的過程，也是學生構建知識橋梁的過程。課堂實施在整個教學環節中起核心地位，因此和諧、民主、探究的教學氛圍，可促進師生情感。課堂教學中讓學生真正發揮主體地位是提高課堂教學的核心所在。因此，教師只有改變教學策略、激發學生興趣、廣泛搜取有效信息、擴大備課儲備、開發非智力因素才能更好地提升教學，實現教學的有效性。

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作者簡介：

王賢俊，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣田家炳中學。