讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略探索

摘?要：新課標的不斷推進給學生綜合素養提出了更多的要求，尤其是在學生的閱讀和寫作方面，因此，小學語文老師應當對自己現有的教學方法進行反思。讀寫結合教學法不僅可以很好地對學生進行閱讀與寫作的培養，讓學生可以在閱讀中熟練閱讀技巧，同時也可以幫助學生積累寫作素材，提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文;教學;讀寫結合

小學語文的課堂教學模式相較過去已經發生了非常大的變化，語文課堂中也越來越注意對小學生的讀寫能力的培養，在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的優勢漸漸顯露出來。所謂讀寫結合教學法，就是將閱讀與寫作相互結合對學生進行教學的一種教育手段，采用這種方法可以大大提升學生的閱讀與寫作水平，有助于學生語文學習能力與語文成績的提高。并且讀寫結合教學法作為新興的一種教育方法，非常科學，相比于其他傳統的教育方法擁有更多的策略性和有效性。老師在課堂中發揮更多的引導作用，幫助學生進行語文方面的學習。

一、 讀寫結合教學的重要性

（一）提升學生的寫作能力

在語文學科的考試中，寫作所占據的分值比例不容忽視，甚至可以說，寫作能力好的學生，其語文成績也不會太差。但是在小學階段，學生閱歷并不豐富，其對于世界的認知與表達能力都比較弱，也就是沒有足夠的語文積累。因此，通過讀寫結合教學法，學生能夠接觸到思想成熟的優秀作品，并對作者的寫作方式進行理解，感悟作者在文章中想要表達的真實含義。通過對文章的深入理解，學生可以將所學到的技巧作用在自己的寫作過程中，有利于學生提升自己的語文寫作水平。讀寫結合教學法還可以對學生興趣起到一定的激發作用，幫助學生更快更專注地投入到學習中去。由于小學生的年齡特點，多多少少都會有愛動情況的出現，他們的注意力也比高年級的學生要差，這就導致小學生在進行寫作的過程中往往不能長時間保持專注，總會受到其他事物的干擾，不能一氣呵成。利用讀寫結合的方法，讓小學生在進行寫作之前首先進行閱讀并決定自己文章的大致方向。有了一個方向，小學生的注意力便更加容易集中，有利于其專注于創作整篇文章。

在進行讀寫結合教學法的過程中對于讀寫的先后順序并沒有非常嚴格的要求，重點在于將讀和寫相互結合進行教學，并且進行教育的過程中也要保證自己選擇的方式是最適合學生的。讓學生在良好的環境中進行寫作，提高學生的文章質量。

（二）緊密師生聯系

盡管新課標要求下，非常強調學生的主體地位，但是老師在課堂中所起到的作用也不容忽視。如何對現有教學模式進行改進與創新是現階段所有老師思考的問題之一，讀寫結合教學法不僅可以使學生的作文能力有所提升，還可以讓老師根據學生的反饋認識到自身存在的問題，改善教學手段，老師與學生間的關系就在這種相互促進的條件下變得更為緊密。

二、 進行讀寫結合教學法的方法

（一）讀寫順序互換

通常情況下，小學語文老師會要求學生在課后進行寫作訓練，要求學生根據所學文章內容進行分析或者寫出自己的學后感悟。由于學生在進行寫作前就已經跟著老師對文章進行了一次系統全面的學習，因此在學生寫作過程中的思路一定會受到嚴重的影響。除此以外，一部分老師還會要求學生一定要結合文本內容，這無疑會對學生的寫作起到非常大的限制作用，給學生帶來心理上的壓力，嚴重制約了學生的創作與想象能力。因此，為了讓學生更好地進行寫作，老師就要對閱讀與寫作的順序進行調整，讓學生在進行系統學習之前自主閱讀并根據自己的理解進行寫作。

例如在學習《九寨溝》這篇課文之前，老師可以先要求學生進行小練筆，鼓勵學生利用互聯網、圖書館查閱等進行相關知識的查詢，尋找更多有關于九寨溝的具體資料，然后讓學生用自己的語言對九寨溝進行介紹。這一類的小練筆較為簡單與輕松，可以很好地激發學生的想象能力和創作能力，幫助學生擁有更多的寫作自信。此外通過這種方法還可以對學生的信息搜集能力、資料整合分析能力起到一定的培養效果，幫助學生可以更好地理解文章，課堂的教學質量也會因此而大大提升。

（二）引導學生增加積累

若想要更好地提高學生的讀寫水平，老師在學生的學習生活中就要引導學生進行觀察與思考。通常情況下，學生僅憑自己很難對文章的內容有一個整體把握，對于文章的主題思想理解可能也不夠深刻。導致這一情況的主要原因還是由于小學生的年紀較小，對于現實生活的觀察并不是非常用心，沒有充足的閱歷來支撐其對文章的理解。當其進行閱讀的過程中，文章中所描述的狀況或故事并不能使小學生感同身受，產生共鳴，自然學生也無法很好地理解和把握文章。所以在進行讀寫結合教學的過程中，老師應當對學生加以引導，幫助其對現實生活中出現的各種情況進行觀察，思考導致其發生的原因。在學生的日常交流過程中，老師要引導其對其他人的情感進行掌握，理解肢體語言中所表達的含義。此外，老師還應當引導學生增加自己的閱讀積累，大量的科學健康的閱讀也有助于學生提高自己的閱讀理解能力，掌握文章的思想主旨。有了大量的閱讀積累，學生的閱讀和寫作能力也會自然而然地有所提升。

（三）加強模仿練習

小學生正處于學習的起步階段，其自身的知識涵養并不是非常豐富，這對于小學語文的教學而言是非常不利的。由于小學生對寫作方面的知識了解的并不是非常多，并且也缺乏一定的閱讀量，其寫作能力是非常弱的。此外由于小學生的年齡因素影響，其腦部智力與思維邏輯能力開發并不完善，而寫作其實是對語文知識的總結，進行寫作的過程中要動用語文思維能力，這是小學生并不具備的。因此在進行小學語文寫作方面的教學過程中，一定要加強小學生的仿寫方面的訓練，但是要讓小學生明白仿寫和抄襲的區別。仿寫不僅可以幫助學生對作者的寫作意圖加以把握，同時還可以讓學生學習作者的寫作技巧。由此可見，仿寫對于學生的閱讀和寫作能力的提升都有非常大的幫助。通過仿寫，對學生的寫作信心也會起到一定的激勵效果，有助于學生擺脫對語文學習的恐懼心理。

在進行仿寫時，老師要對學生進行積極的引導，在老師提出寫作任務后，為學生提供幾篇可供學生參考的文章，讓對文章的寫作手法進行把握，體會作者的寫作意圖，并結合自己的理解仿寫。通過仿寫，小學生的寫作技巧可以得到鍛煉，寫作能力得到提升，使其作文擺脫流水賬，有助于其之后的語文學習。

（四）進行續寫練習

當遇到的課文中有留白出現時，老師就可以引導學生在課后發散自己的思維對文章進行續寫。通過續寫，老師可以掌握學生對于本篇文章的理解程度，有助于老師下一步的教學。科學合理地引導小學生進行續寫練習，也有助于其進行閱讀與寫作能力的提升。

例如在《皇帝的新裝》一課講解結束后，老師可以引導學生對文章的結尾進行續寫：“皇帝在得知真相后會做出怎樣的舉動呢？皇帝此時的心情是怎么樣的呢？”“在小孩子說出事實后會遭受到怎樣的待遇呢？”老師拋出問題讓小學生進行思考，并讓小學生結合自己的想象力或是根據老師的問題或是從自己的角度進行續寫。通過這樣的方式，不僅可以讓學生的積極性被調動起來，同時也可以培養學生的發散思維能力，提高其閱讀與寫作水平。

（五）進行改寫練習

在作文課中，學生往往會對文章感到難以下手，不知道寫什么好，即便是寫出文章，大都會是流水賬的形式。為了改變這一種狀況，老師就可以采用改寫練習的方法來培養學生的寫作能力。在進行改寫前，老師要給出一篇文章并讓學生對文章深入閱讀，之后再讓學生以原文為基礎進行大規模改寫。通過這樣的方法，學生的思維能力首先可以得到一定的提升，同時這種方式也有助于培養學生的想象能力，增加其寫作靈感。在進行改寫時，學生不會由于其閱讀積累不充足或寫作技巧不到位而無法下筆。老師從文章中抓取一個點，然后讓學生對該點進行思考并從此處加以改寫，發散學生思維，讓故事的走向發生改變。

例如在《少年閏土》一課中，老師可以提出問題：“倘若當年閏土并沒有回到家里去，而是由于某些原因留在了魯迅家里，那么他們之間會發生什么樣的故事呢？”讓學生根據文章中所讀出的閏土的性格，對他們之后有可能發生的故事進行改寫。通過這種方法，學生的思維得以釋放出來，讓學生寫出的作文不再枯燥無營養，變得生動新穎。學生的語言能力也會在改寫的過程中得到極大的提升。

（六）利用多媒體輔助教學

在新時代，小學生早早地就接觸到了網絡、電子等新媒體，傳統的課堂教學對學生的吸引性并不是很大。所以老師在進行讀寫結合教學的過程中，也應當革新自己的教學手段，學會使用多媒體對學生進行教學。善于在課堂中利用投影儀的視頻圖像等功能，將書本中所描述的場景或事物直觀地展現在學生面前。

例如在講解《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生對瀑布有更加深刻的體驗，老師就可以借助多媒體在課堂中播放事先下載好的瀑布視頻。通過視頻，學生對瀑布的印象更加震撼，也更加能夠體會作者的心情。在視頻展示結束后，老師可以鼓勵學生對瀑布加以形容和描述，為以后的寫作積累詞匯。

三、 結語

我國推行新課改已經有一段時間了，我國的小學語文教學方式相較過去也有了較大的變化。讀寫結合教學法是語文改革中非常重要的一種方法，可以有效提升小學生的閱讀能力和寫作水平，幫助小學生突破寫作瓶頸。老師應積極幫助學生進行讀寫結合，提升學生閱歷，布置適合于學生的訓練，提高學生的學習水平。

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作者簡介：

乃艷艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣東灣鎮砂梁小學。