小議導學互動運用在初中數學教學中的效果

摘?要：在初中數學教學中不難發現數學成績好的學生和數學成績較差的學生基本處于兩極分化局面，對于數學成績較好的學生能夠快速掌握教師所傳授的新知識，而成績較差的學生甚至跟不上教學進度，因此需要保障全體學生都能夠共同進步和共同發展，需要根據初中學生的性格特征和學習能力建立合理的教學方案，并充分發揮和利用導學互動教學模式的教學作用，全面促進初中數學教學整體效果的有效提高。文章主要針對導學互動運用在初中數學教學中的應用效果和具體實踐進行全面的闡述，旨在不斷提升初中數學教學整體質量水平。

關鍵詞：導向互動;教學模式;初中數學;教學效果

一、 導學互動運用作用在初中數學教學中起到的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

數學是一門邏輯性和復雜性較強的主學科，很多學生在學習數學的時候感到十分吃力，尤其是在做數學題時時常一籌莫展，久而久之有些學生無法趕上教學進度后容易產生自暴自棄的負面情緒。由于初中階段的學生已經接觸過小學數學知識，但是小學數學知識相對較為簡單，初中數學知識不僅具有一定的抽象性，還具有較強的邏輯性和復雜性，有些學生還不能夠順利適應由易到難這種變化情況，所以有些學生的學習成績會有所浮動，尤其是很大一部分學生的數學成績會有所下降，而成績是學生用以評價自身學習能力的關鍵指標，當學習成績出現下降的情況給學生心理造成極大的影響，甚至影響到日后的正常學習。

面對這種情況可以結合導學互動教學模式科學應用，加強師生之間的互動和交流，通過開展生活化和趣味化的課程教學情景，充分激發學生的學習興趣。通過互動和交流能夠使教師清楚意識到學生在學習上所遇到的困難和問題，并及時對學生加以指導和糾正，能夠幫助學生順利解決學習困難問題，能夠使學生明確定位在學習數學時有所欠缺的地方，如有些學生無法把控數學公式的運用技巧，有些學生對數學定義、性質和原理等知識的了解不夠全面，然后學生可以根據自身所欠缺的問題制定具有針對性的解決方法，從而有效提高學生的數學學習效率。

（二）有利于提升學生的核心素養

隨著素質教育的不斷深化，強調需要重視學生學科核心素養的培養，主要是重視學生自主發展能力、社會參與能力和文化基礎能力的培養，在“教與學”環節根據具體情況和學生性格特征采取有效的措施實現這三個方面的轉變。由增強學生的基礎知識能力轉變為提升學生的綜合能力，使學生從被動學習轉變為主動學習，由學科教學轉變為活動教學，使學生能夠在參加活動中充分發揮和展示個人潛力，有效調動學生的主觀能動性，以及有助于培養學生的自主學習能力和知識應用能力。通過教學模式的不斷創新和發展，充分體現出導學互動教學模式的應用作用和教學價值，選擇導向互動教學模式有利于構建和諧良好的師生關系，能夠使教師對學生進行有力指導，幫助學生形成良好的學習習慣，及時糾正和指點學生在學習上的弊端問題，從而有效保障學生的數學學習效果，有效提升學生的數學核心素養。

（三）有利于強化學生的綜合能力

與傳統數學教學模式相比，導向互動教學模式具有無法比擬的教學效果，在以往的初中數學教學中一般采用的是“教師講學生聽”的教學模式，使用題海戰術不斷訓練學生解題速度和答題效率，教師在課堂教學中占據了絕對性的低位，學生只是處于被動學習的狀態，不僅不利于學生的個性化發展，同時還會給學生帶來極大的心理負擔和壓力，無法有效提升學生的數學邏輯能力和知識應用能力。通過導學互動教學模式在初中數學教學中的運用，能夠有效促進學生的全面發展和個性化發展，使教師所扮演的角色產生了變化，教師在課堂教學中扮演的是指導者和引導者，引導學生圍繞數學知識進行自主探索和自主思考，充分體現出學生的主體地位。

另外通過互動能夠使教師全面掌握學生理解能力、觀察能力、分析能力和知識遷移應用能力等具體情況，能夠根據學生在某些能力上存在的問題制定相應的培養措施，如知識遷移應用能力較差的學生需要指導學生深入理解和掌握基礎理論知識，并探索和明確適合自身學習情況的知識體系與學習習慣，以及引導學生掌握數學公式的運用技巧，靈活使用公式和解決和突破數學問題，從而有效強化學生的知識遷移應用能力，并結合導學互動教學模式在初中數學教學中的科學運用有效強化學生的綜合能力。

二、 導學互動教學模式在初中數學教學中的有效應用

（一）引導學生進行自主預習

首先作為教師可以和學生建立和諧的師生關系，畢竟很多學生在遇到學習問題時不敢主動向教師求助，所以構建和諧的師生關系也是保障初中數學教學效果的舉措之一。在課程教學結束后應當根據下一節課教學內容安排學生進行預習，教導學生需要認真預習，而不是隨便對待課前預習，通過課前預習能夠使學生提前了解和掌握新課知識，能夠便于在課堂教學中強化學生對教學內容的理解和認知。那么教師需要根據教學內容合理設計導綱，并充分考慮到學生的實際情況，不斷提高學生的學習能力。其次明確初中數學課程教學的重難點知識，將重難點知識進行整理和歸納，便于學生更好地學習和掌握初中數學重難點知識。需要根據不同層次學生的能力水平合理設計教學計劃，并確保教學難度適中，避免學生對理解難度較大的數學知識產生恐懼心理和排斥情緒。

比如，在學習初中數學蘇科版《軸對稱》單元知識時，為了使學生更好地掌握該單元知識，首先課前應當安排學生對該單元知識內容進行預習，組織學生在課外時間使用互聯網搜索和查詢符合軸對稱的物品和圖形，然后在課堂教學中引導學生說出自己所收集的相關資料和信息，借助多媒體設備播放蝴蝶、“囍”字等圖片，還將飛機模型、手工剪刀和眼鏡等軸對稱物品進行展示。接著教師可以引導其他學生對這些物品和圖片進行觀察與分析，認真觀察和分析這些物品和圖片的共同處，并結合教科書知識可以全面掌握和理解關于軸對稱的相關知識，從而有效提高學生的思考能力和分析能力。

（二）合理分組現加強學生之間的互動交流

通過分組學習能夠引導學生發現和學習他人的優秀之處，使學生能夠明白一山更有一山高的道理，教導學生即使在獲取高分成績的時候也不能過于驕傲自滿。通過分組學習能夠讓學生之間更好地進行交流和互動，當然還可以培養學生樹立團結合作精神，分組合作學習也是導向互動教學模式中的一種教學手段，更因為同齡人之間會有更多的話題，以及學習氛圍和環境更加輕松，使學生更好地投入到學習中。

例如，在數學課堂教學上講解《分式方程》單元知識時，為了讓學生全面掌握該單元知識，可以依據學生的性別和能力等特征合理分配小組成員，依據班級整體人數合理安排每組成員人數，接著根據課堂教學內容明確教學重難點，便是讓學生深入理解和掌握通分、約分和分式計算方式，尤其是需要重點觀察學生對基礎知識的掌握情況，引導學生熟練運用分式計算方式解答數學題，以及在實際生活中能夠清楚運用所學知識解決遇到的問題。組織每組圍繞“分式基本性質”和“分時值為零的條件”等知識點展開討論，然后選出一名代表詳細發表本組所討論的具體思路和結論。當學生談論完畢之后教師可以安排每組學生選出一名代表在固定時間內完成分式練習題，如通分：1/3a2b、1/2bc;1/x2-2x、2/4-x2，對于表現優越的小組可以加以一定的物質獎勵和口頭表揚，有助于激發學生的競爭意識和努力意識，從而有效提高學生的整體學習效率。

（三）通過課堂檢測及時調整和改進導學互動教學方案

一般來說初中數學教學中會有周考、月考和期中考等，通過考試和課堂檢測能夠清楚知道學生的實際學習水平與知識掌握情況，同時還能使教師指導導學互動運用的實踐效果，便于學生意識到自己的不足和缺點，使學生能夠根據自己學習情況及時進行調整和改善，如粗心大意導致考試丟分的情況需要樹立認真仔細的學習習慣，對于基礎知識掌握不全的情況需要不斷深入了解基礎知識，并強化對所學數學知識的記憶和印象。而作為教師應當根據課堂檢測的實際效果合理調整和改進導學互動教學方法與課堂教學方法，并遵循因材施基本原則提出具有針對性的教學措施和方法，確保全體學生都能夠擁有參加課堂學習和發展的機會。

比如，首先需要確保所有學生能夠充分理解和掌握數學概念，才能更好地學習相關知識點，在學習《一元一次方程》時，給學生詳細講解一元一次方程的定義和標準形式：ax+b=0（x為未知數，a、b是已知數，且a≠0），尤其需要教導學生掌握一元一次方程必須同時滿足的4個條件，當講解完相關知識點之后給學生提供自主思考和學習的時間，讓學生能夠快速消化教師所傳授的知識內容。然后根據教學內容合理安排練習題讓學生在規定時間內完成，如判斷那些實現一元一次方程，A. 5/6=3/4?B. 7x-5?C. 3x2-7x+1=0?D. 2x-y=1，通過這些基礎練習題可以知道學生對一元一次方程定義知識的掌握情況，逐漸提升數學題的難度，不斷強化學生解決問題能力和知識遷移應用能力，使學生能夠充分理解更高難度的數學知識。

一般來說每個學生都有著自己的閃光點，作為教師應當避免戴著有色眼鏡看待學生，尤其是成績較差的學生應當給予更多的耐心，并針對全體學生的具體情況合理分組，采取有效的方法激發學生的學習興趣，當學生自己對數學知識產生濃烈的學習興趣和求知欲望，只會使學生形成自主學習和自主探究的潛在動力，從而有效使學生能夠專注于學業上。

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作者簡介：

李華，江蘇省溧陽市，溧陽市上沛初級中學。