基于翻轉課堂的初中信息技術課堂教學模式探究

王穎秀

摘?要：隨著現代教育科技手段的發展與創新，傳統的教學手段得以變革，而且教學模式也開始變得越來越多元化。其中，翻轉課堂教學模式便是一種需要利用信息技術在課前完成新知傳遞任務，然后通過學情反饋去確定重難點知識，由此組織課堂探究活動的教學模式，改變了常規的教學形式，更易于培養學生的自主學習能力。因此，初中信息技術教師要積極打造翻轉課堂教學平臺，切實優化學科教學結構。文章將綜合分析翻轉課堂教學模式的應用意義，再科學分析構建翻轉課堂教學模式的有效程序。

關鍵詞：初中信息技術;翻轉課堂教學模式;意義匯總;實現程序

信息技術課程本身就存在實踐性特點，需要綜合鍛煉學生的信息技術操作能力、學習能力，使其逐步形成信息意識，優化學生的計算思維，且要保證學生可以自覺遵守信息社會的公德準則，才能保證學生終身受益。不管是哪一類教育目標，都需要保證學生自主參與信息技術學科探究活動，突出學生的主觀能動性。為此，初中信息技術教師則要嘗試自主打造翻轉課堂教學模式，科學整合課內外指導活動，逐步優化學生的自主學習行為，讓學生切實實現有效學習。那么，在初中信息技術教學過程中構建翻轉課堂教學模式的教學優勢有哪些呢？

一、 翻轉課堂教學模式的先天優勢

（一）有利于滲透習慣養成教育

習慣養成教育是指針對學生的行為習慣所組織的長期干預活動，以便讓學生形成良好的自動化行為意識，使其在特定環境下產生自動化行為，由此促使學生實現健康成長。但是，一直以來，初中信息技術教學活動都并不重視習慣養成教育，一直在追趕教學進度，以便讓學生在有限周期內學習更多的信息技術技能。這就衍生出了“灌輸式”教學行為，學生的自主學習意識不強，而長此以往，則會導致學生養成惰性學習習慣。

但是，通過翻轉課堂教學模式，初中信息技術教師需要在課前引導學生學習學科新知，留出足夠的課堂教學時間去引導學生參與學科探究，使其自主建構學科知識，掌握信息技術操作技能，而這就有利于促使學生實現有效學習，切實改善學生被動聽講的不良學習習慣。在此過程中，初中生也會自然而然地形成自主預習意識，且會在信息技術課堂活動中主動展現個人智慧，使其養成邊聽邊思的好習慣。如此，則不僅可讓學生學會學信息技術，還可對學生的一生成長產生積極作用，切實改善學生的學習狀態。

（二）提高課堂教學效率

眾所周知，課堂一直是實施教育活動的主陣地，初中信息技術教師也比較依賴課堂教學活動，會利用有限的課堂教學活動去引導學生全面學習學科新知。然而，課堂教學時長有限，為了按時完成教學任務，教師通常會選擇講解法去引導學生學習學科知識，重復訓練學生的信息技術操作能力，形式單一，內容枯燥，很難真正優化學生的自主學習意識。而且，隨著信息技術課程知識數量變多、實踐難度提高，也會逐步出現高耗低效的教學問題，讓學生承受繁重的學習壓力。

但是，在翻轉課堂教學模式下，課堂教學是根據學生的預習成果展開的，需要切實突出學生的主體探究行為，讓學生實現有效學習。如此，則可讓課堂教學變得有針對性，可集中精力去消除學生的認知疑問，切實提高教學效率，保證學生可以真正實現有效學習。如此，則可通過學生的自主學習、有效學習提高課堂教學效率，成功構建有效課堂。

（三）培養學生學科欣賞意識

雖然初中生能夠通過現實成長環境了解到信息技術的重要性，但是他們的網絡體驗活動基本上是以玩游戲、看電視、刷新聞等娛樂活動為主的，并不能讓學生真正了解到信息技術的實際應用價值。但是，通過翻轉課堂教學模式，初中生則可利用網絡資源、線上通信軟件等智能工具在課前實現自主學習，與教師共同完成新知傳遞任務，根據個人學習需求去調查、整合數字化資源，由此豐富個人知識結構，然后通過課堂探究去分析信息技術知識內涵與操作要點，全方位展現自身的自主學習能力，生成學科概念。如此，則可有效培養學生的信息技術學科欣賞意識，使其親身感受信息技術的廣泛應用價值，由此優化學生的學習態度，讓學生始終以積極向上的精神狀態去學習信息技術知識，更易于培養學生的終身學習意識。

在初中信息技術教學過程中構建翻轉課堂教學模式十分重要，能夠很好地提升學生的自主學習行為，改善師生交往模式，真正實現先學后教，讓學生逐步養成良好的學習習慣。因此，初中信息技術教師要充分發揮本學科的教學優勢，積極打造翻轉課堂教學平臺，切實優化教學環境，解放學生、解放教師。下面，文章將從課前完成新知傳遞、課中實現任務探究兩個大方向去分析初中信息技術教師應該如何構建翻轉課堂教學模式，切實改善教學結構。

二、 初中信息技術教師打造翻轉課堂教學模式的程序

（一）課前完成新知傳遞

翻轉課堂教學模式還被稱之為“顛覆課堂”，就是因為這一新型教學模式顛覆了傳統的教學程序，將新知傳遞放在課前進行，以便切實豐富學生的自主預習經驗。為此，初中信息技術教師則要充分利用數字化教學平臺、網絡資源去引導學生在課前接受新知傳遞，引導學生自主更新知識結構。

1. 共享多媒體課件

在推動數字化教學改革進程的實踐活動中，制作多媒體課件、創新板書形式便是最常見的切入點，也是學科教師所常用的信息化教學手段。在構建翻轉課堂教學模式的實踐活動中，初中信息技術教師也可圍繞單元知識去制作多媒體課件，由此展現課堂探究活動的整體程序、主要內容，由此啟發學生，引導學生在課前自主學習學科知識，了解信息技術的操作要點。如此，則可切實優化初中生的自主預習效果，無形中則可實現師生互動，更易于發散學生的學科思維意識，為課堂探究做準備。

就如在“Windows XP基本操作”一課教學中，筆者就針對操作系統的概念、類型與功能等基礎知識，以及鼠標、菜單的基本操作方法，Windows XP軟件的多媒體功能介紹與操作技術等關鍵內容制作了多媒體課件，使用流程圖、文字解釋展現了Windows XP系統的基本技能操作流程，以便讓學生順利掌握鼠標、窗口菜單的操作方法，還插入了一些圖片去展現最終的操作結果。對此，筆者就在課前通過線上通信通道與學生共享了多媒體課件，讓學生利用這一導學工具去分析、梳理、整合教材內容，在課前有效完成了新知傳遞任務。在此基礎上，初中生則可積累有效的課前預習經驗，也能集中精力去分析Windows XP的特點、操作系統的概念與功能等知識，使其合理分配個人時間精力，由此優化學生的課堂學習行為，保證學生及時積累有效學習經驗。

2. 共享微課

微課是一種數字化的教學視頻，之所以稱之為微課，是因為微課時長一般會被控制在10分鐘之內，且通常是圍繞一到兩個知識點展開的，所以內容、時長都存在“微型”特點，更加短小精悍，可促使學生在課前利用碎片化時間去應用微課，由此完成新知傳遞任務。如此，則可進一步滿足初中生的自主學習需求，每個學生都可根據自己的學習計劃去觀看微課，也可重復觀看微課內容，直到自己產生了新知記憶，由此則可改善課前新知傳遞效果。因此，初中信息技術教師要客觀分析單元重難點知識，據此制作微課，以便切實完善新知傳遞效果，讓學生在課前也能實現有效學習。

就如在“編輯與修飾工作表”一課教學中，為了讓學生在課前預習環節及時更新個人知識結構，使其能夠切實掌握編輯與修飾工作表的方式方法，筆者就客觀分析了本班學生在課堂學習活動中可能會產生的認知疑問，猜想學生在班級工作表、選定工作表這兩個操作技術上會存在一定的問題，然后便由此制作了微課。在制作微課時，筆者并未出鏡，而是將鏡頭集中在具體的信息技術操作行為上，直觀演示了選定工作表、編輯工作表的方式方法，還錄制了旁白音頻，編輯了一些字幕，規范了選定、編輯工作表的方式方法與操作流程，將整個微課時長控制在6分鐘之內，以便讓學生順利進行學科探究。接著，筆者就將微課上傳到公共網絡上，讓學生自主搜索關鍵詞觀看微課內容，自主學習選定、編輯工作表的方式方法。其中，有一些動手實踐能力較好的學生會利用學校的電教室或者是家庭電腦，打開Excel表格練習如何選定、編輯工作表，而這就可進一步優化課前新知傳遞教學效果。

（二）課中實現任務探究

在翻轉課堂教學模式下，課堂教學活動依然十分重要，但是相比較課堂知識容量來說，教師應該更加關注學生的自主學習行為，確保學生可以真正實現有意義學習。因此，初中信息技術教師要主動樹立生本教育理念，利用課堂活動組織任務探究活動，根據學生的認知疑問去設計探究任務，通過小組合作方式去引導學生參與學科探究活動，以便切實優化學生的學習行為，保證學生可以真正實現有效學習。

就如在“聲音的獲取和加工”一課教學中，筆者就在課前利用微課演示了獲取、加工聲音資料的操作方法，通過課前交流了解了學情需求，發現本班學生在混合聲音、加入回音特效、變聲等修飾聲音方面存在一定的操作問題，圍繞這一關鍵知識組織了課堂探究活動。在信息技術課上，筆者會逐一歸納本班學生所產生的操作問題，將存在共性疑問的學生分到一個小組內，使其分別探究修飾聲音文件的具體方法與操作技能，讓學生逐步掌握混合聲音、加入回音特效、變聲等多個操作技術，使其通過組內互助逐步突破個人認知障礙，也切實提升了學生的信息技術操作水平。在此基礎上，筆者會全面歸納處理聲音文件的常規流程與操作方法，讓學生能夠根據實踐任務合理刪剪、修飾聲音文件。

三、 總結

總而言之，在初中信息技術教學過程中構建翻轉課堂教學模式可以很好地突出學生的主體學習行為，優化師生互動模式，讓學生通過信息技術探究去建構知識意義，由此改善學科教學質量。因此，初中信息技術教師要綜合分析翻轉課堂教學模式的操作程序，且要客觀分析在本學科教學中落實翻轉課堂教學模式的先天優勢與教學價值，主動打造翻轉課堂教學平臺，讓學生真正實現主動學習。

參考文獻：

[1]侯曉軍.基于翻轉課堂的初中信息技術教學模式研究[J].教育現代化，2018，5（46）：387-388.

[2]莫云根.翻轉課堂模式下初中信息技術課堂教學有效設計：以蘇教版“研究報告美化”課程為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：88-90.

[3]金立梅.初中信息技術翻轉課堂教學的行動研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[4]張健平.初中信息技術課中翻轉課堂教學模式的設計與應用探究[J].課程教育研究，2017（49）：155.

作者簡介：

王穎秀，甘肅省敦煌市，甘肅省敦煌二中。