中學(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用研究

摘?要：闡述中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中信息反饋的重要性。列舉了基于多樣的反饋途徑和方式的教學(xué)案例。建構(gòu)了課前、課中、課后的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反饋系統(tǒng)。總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何應(yīng)對人際接觸的缺失。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);信息反饋;中學(xué)化學(xué)

教學(xué)系統(tǒng)是一個完整有序的、有目標、有方向的信息傳遞系統(tǒng)。其信息流向有兩條，主信息流向是教師→媒介→學(xué)生，反饋信息的流向是學(xué)生→教師。教學(xué)過程中學(xué)生的信息反饋的通道和方式多種多樣。

一、 問題背景

反饋在“教”與“學(xué)”中的作用一直是學(xué)習(xí)理論研究者們關(guān)注的研究主題之一。在2020年這個特殊時期，教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這給教師和學(xué)生，尤其處于青春期的中學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)很重要的一個要素——教學(xué)反饋信息的獲取通道和方式有了很大的轉(zhuǎn)變。如何盡快適應(yīng)這種變化，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，這不僅需要我們在心理層面上積極接受改變、還要在技術(shù)層面上快速掌握各種技能。目前實踐教學(xué)中，針對中學(xué)生的、從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)后有關(guān)教學(xué)反饋方面的研究和實踐非常少。

當(dāng)下學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中會如何表現(xiàn)？教學(xué)模式的改變導(dǎo)致教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)一樣可直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，難以對學(xué)生進行有效的控制與評價，這個難題又如何解決？筆者利用騰訊課堂極速版線上教學(xué)平臺，結(jié)合本校的睿翼云教學(xué)系統(tǒng)，在近3個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)反饋做了較多的探索和實踐，針對課前、課中、課后不同時間段，利用不同的反饋途徑，采取多樣的反饋方式，形成系統(tǒng)的反饋模式，最大限度彌補了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息反饋的不足。

二、 解決途徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有多樣的反饋方式和途徑可以嘗試，教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)的反饋方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的反饋方式有機地整合運用，既要注重反饋活動設(shè)計的合理性和正確性，也要保證反饋活動指令的準確和詳細。

（一）課前搜集反饋信息，精心設(shè)計測評題目

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師遇到的最大問題不是技術(shù)問題，而是失去對學(xué)生直接觀察途徑后，對學(xué)情的準確把握。為此，筆者堅持采取5分鐘小測環(huán)節(jié)搜集學(xué)情反饋，保證教學(xué)的有效性。

通過課前作業(yè)的批改，在線答疑，搜集學(xué)生反饋的問題，精心設(shè)計5分鐘小測題目。內(nèi)容一部分是上節(jié)課的內(nèi)容，檢測學(xué)生經(jīng)過聽課，作業(yè)鞏固后的掌握程度，決定是否收官;另一部分是新授課的知識鋪墊，以便教師準確把握學(xué)生的起點。題目采取選擇題形式，利用睿翼系統(tǒng)進行平板推送，提前在系統(tǒng)中設(shè)置好答案，設(shè)置成開始上課的前5分鐘，學(xué)生提交后即刻知道自己所做的題目正確與否，使得反饋具有及時性和真實性。學(xué)生通過反饋自檢提高學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)動機的形成;教師也可以及時把握學(xué)生的答題情況，調(diào)整后面的教學(xué)。除此之外，5分鐘小測還解決了學(xué)生網(wǎng)上上課拖拉遲到的現(xiàn)象。

下面是3月26日《鹵族元素》課堂5分鐘小測案例

1. 關(guān)于堿金屬單質(zhì)的性質(zhì)敘述錯誤的是（?）

A. 在空氣中燃燒的生成物都是過氧化物

B. 與水反應(yīng)都能生成堿和氫氣

C. 熔、沸點隨原子序數(shù)增加而降低

D. 還原性隨原子電子層數(shù)的增加而增強

【本題意圖】本題是檢測上節(jié)課學(xué)生對堿金屬元素的具體性質(zhì)掌握程度。

2. 下列敘述中，可用來判斷元素金屬性強弱的是（?）

A. 1mol金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)失去電子的多少

B. 元素最高價氧化物對應(yīng)水化物的酸性強弱

C. 元素最高價氧化物對應(yīng)水化物的堿性強弱

D. 1mol金屬單質(zhì)與水反應(yīng)放出氫氣體積的多少

【本題意圖】本題是檢測上節(jié)課學(xué)生對元素金屬性判斷方法的掌握程度。

3. 已知鋇的金屬活動性處于鉀和鈉之間。則下列變化中可能實現(xiàn)的是（?）

A. 鋇可從氯化鈉溶液中置換出金屬鈉

B. 鋇可從冷水中置換出氫氣

C. 鋇可從硫酸銅溶液中置換出銅

D. 在溶液中Ba2+可氧化金屬鋅，生成Zn2+

【本題意圖】本題是考查陌生情境下學(xué)生對堿金屬學(xué)習(xí)的遷移運用能力。

4. 盛放液溴的試劑瓶中要加一定量的水，其目的是?（?）

A. 把溴溶于水得到溴水

B. 將液溴與空氣隔絕防止溴被氧化

C. 防止溴升華

D. 減少液溴揮發(fā)

【本題意圖】本題是檢測學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的溴元素的知識積累程度。

5. 向溴化鈉、碘化鈉的混合溶液中通入足量氯氣，加熱將溶液蒸干，并灼燒至質(zhì)量不再改變?yōu)橹梗詈髿埩舻奈镔|(zhì)是（?）

A. NaClB. NaCl、NaBr、NaI

C. NaBr、NaID. NaI

【本題意圖】本題是檢測學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的鹵族元素的知識積累程度。

從練習(xí)平板反饋的得分率中發(fā)現(xiàn)，由于反饋及時，數(shù)據(jù)齊全，教師可以很快判斷學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容掌握的程度，做出教學(xué)決策。第1題（91.2%），第2題（91.2%），第3題（79.4%），第4題（50%），第5題（82.4%），前3題得分率較高，說明上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本可以收官。第3題得分率略低，顯示學(xué)生遷移應(yīng)用能力還要加強，需要點評。第4、5題暴露出學(xué)生對鹵族元素有些性質(zhì)掌握不全面，需要本節(jié)新授課進一步完善。平板反饋中還可以看到每個同學(xué)的選項，方便教師在點評時個性化點評，更有針對性，縮短師生的距離。

（二）課中多途徑反饋互動，達成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，但其核心與實質(zhì)依舊不變，教學(xué)的主體依舊是授課教師、學(xué)習(xí)者以及授課內(nèi)容，因此，即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標也不能變。設(shè)計必要的活動讓學(xué)生參與反饋的學(xué)習(xí)過程依然不能缺失。

案例：模型認知是化學(xué)核心素養(yǎng)之一，原電池內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生模型認知素養(yǎng)的重要載體。筆者在此部分教學(xué)時，克服種種困難，通過平板提交學(xué)生自己建立的原電池模型，再通過騰訊課堂Q討論，最后總結(jié)出原電池模型。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）請畫出鋅銅原電池模型，總結(jié)原電池的形成條件（平板提交）

（2）找出氫氧燃料電池的正負極反應(yīng)物，并寫出電極反應(yīng)式，判斷氧化還原反應(yīng)類型（平板提交）

（3）氫氧燃料電池的正負極材料是什么？電極材料能否就是電極反應(yīng)物？什么情況下電極材料就是電極反應(yīng)物？（Q群討論+課堂提問）

（4）請你修正原電池的模型，以及形成原電池的條件（平板提交）

（5）班級展示討論，做最后的修訂（Q群討論+課堂提問）

最后形成原電池的條件：

前提條件：自發(fā)的氧化還原反應(yīng)

1. 失電子場所（“負極材料”或“負極材料+負極反應(yīng)物”）

2. 得電子場所（“正極材料+正極反應(yīng)物”）

3. 電子導(dǎo)體

4. 離子導(dǎo)體

原電池的模型如圖1：

騰訊課堂Q群討論區(qū)是許多學(xué)生喜歡的反饋途徑。他們可以隨時對課堂上的問題發(fā)表評論和疑惑，同時也會有同學(xué)及時進行解答，學(xué)生會比在傳統(tǒng)課堂更大膽積極。如果老師能及時關(guān)注學(xué)生的討論信息，做出及時反饋，課堂也會充滿靈性。

（三）課后保持反饋互動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1. 沿用傳統(tǒng)反饋方式

課后作業(yè)的布置和批改以及定期的測驗在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中仍需堅持，因為可以讓老師獲得穩(wěn)定的、全面的反饋信息，改變的只是學(xué)生提交作業(yè)的方式上多一些拍照上傳等工作而已。把課后答疑改成線上答疑，及時掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，減輕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)壓力。教師在答疑時可以充分利用平臺工具，如語音，視頻錄播等進行反饋，答疑后給學(xué)生再來一句簡單的鼓勵，學(xué)生得到個性化的反饋，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

2. 微課讓學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外

針對作業(yè)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，教師可以通過制作微課的方式統(tǒng)一解答。學(xué)生普遍反饋說喜歡這種方式，原因主要有兩點：一是學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇聽微課的內(nèi)容，只聽自己不會的內(nèi)容，節(jié)約時間;二是可以調(diào)整播放速度，或者重復(fù)聽，直到理解。

3. 學(xué)生定期反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)并提出建議

要求學(xué)生定期對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思總結(jié)，進一步喚醒學(xué)生的內(nèi)動力很有必要。從反思總結(jié)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由開始新奇到一段時間后的厭倦松懈，再到測試完后的驚醒反思;還有部分提到普遍中學(xué)生存在的一個學(xué)習(xí)干擾，就是禁不住手機的誘惑……等。通過學(xué)生的反饋來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的自律性要求很高，這也就要求教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時趣味性要加強，反饋的方式要有所變化，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反饋模型

精心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋對于激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，從而最終提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效有著重要的作用。圖2是筆者建立的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反饋模型，通過課前、課中、課后精心設(shè)計的反饋途徑和方式，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)決策，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量得到最大可能的提高。

三、 結(jié)語

由于重視教學(xué)反饋，從平時網(wǎng)上和學(xué)生的交流，以及后來學(xué)生返校后的測試，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)習(xí)的效果還是比較令人滿意。反思整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，其中兩點要給予充分重視。第一，重視珍惜學(xué)生的反饋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的自律性要求較高，學(xué)生很容易陷入?yún)捑霠顟B(tài)，這時候如果老師能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中給予足夠的個性化關(guān)注，對學(xué)生的反饋及時做出回應(yīng)，就會讓學(xué)生保持一定的興奮性。第二，盡力彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人際接觸缺失的不足，由于學(xué)生長期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，失去了和同學(xué)老師面對面相處的機會，人際交往疏遠，心理距離擴大，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要注意這方面的引導(dǎo)。

參考文獻：

[1]吳中江.試論教學(xué)反饋的概念及其分類[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1989（2）：8-13.

[2]蒙廣平.網(wǎng)絡(luò)平臺反饋式教學(xué)的實踐研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（7）：53-54.

[3]楊艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)反饋模式探討[J].現(xiàn)代信息科技，2019（3）：111-113.

作者簡介：

宮清麗，廣東省廣州市，廣東省廣州中學(xué)。