問題式教學法在初中物理教學中的運用策略探究

摘?要：在初中教育體系中，物理學科是重要的組成部分，物理知識較為抽象、復雜，大部分學生在學習時都會感到十分困難。將問題式教學法運用到課堂教學中，就可以改變這一現象，同時還可以調動學生對物理知識的學習興趣。基于此，文章主要分析問題式教學法的內涵，并進一步闡述當前初中物理教學存在的常見問題，最后探討問題式教學法在初中物理教學中的運用對策，希望可以為相關人士提供參考和借鑒。

關鍵詞：問題式教學法;初中物理;課堂教學;運用對策

一、 引言

以問題為核心的課堂教學模式需要教師精心設計問題，這樣才可以提升課堂教學效率和學生學習的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”所以說，在初中物理教學中，只要學生對知識學習感興趣，那么就可以引導學生掌握物理知識。另外，教師也可以通過教材內容來設計一些問題吸引學生注意力，將學生先引進“門”，就可以使學生們在無形中學習和掌握物理知識。

二、 問題式教學法的概述

問題式教學法主要為問題的提出和問題解決兩個部分。在初中物理教學中，教師既要教會學生解決教材與命題人以及教師所提出的傳統問題，同時還需要培養學生大膽提出問題的能力和主動解決問題的能力，這樣的方式在提升學生學習積極性方面有著極大的優勢，最為重要的是能夠激發學生對物理知識的學習潛能，讓學生可以真正掌握和理解所學知識，真正將解決問題的能力內化成為自身素質。在問題式教學模式中，教師應始終堅持以人為本，以解決問題為核心，適當對學生進行科學評價，使學生可以發現問題并順利解決問題，在這一過程中教師需要扮演好引導者的角色。

三、 當前初中物理教學存在的常見問題

（一）教師對教材的分析不夠清晰

物理教材是教師教學的重要工具，但當前教師基本上都只是簡單地進行“備課”，這樣的課堂教學會導致學生不能全面理解教材中描述的概念和知識。

（二）物理實驗作用并沒有完全得到發揮

物理學科需要以實驗為支撐，教師在重視向學生傳遞理論知識的同時，還需要將實驗引入其中，但當前初中物理實驗所需設備并不夠完善，實驗效果不夠理想。

（三）課后習題未得到升華

課后習題是一種有效的教學手段，能夠加強學生對物理知識點的理解與掌握。但諸多教師都以題海戰的方式來要求學生無休止的做題，在這種訓練中，學生只能死板的為完成任務而做題，長此以往，不利于中學生發展。

四、 問題式教學法在初中物理教學中的運用策略

（一）聯系生活實際，構建問題情景

古代教育學家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學理論，所以，針對初中物理教學來講，引導學生聯系已有知識體系來思考新問題，不僅可以調動學生對新知的探索欲望，同時還可以提升課堂教學的有效性。例如在初中物理《浮力》這一內容中，學生對浮力知識較為熟悉且感興趣，都熟悉“漂浮物體和上浮物體都受浮力”，但認為浸沒在水中的物體不受浮力。針對這個問題，教師可以借助學生已有的生活經驗來發展學生認知，同時用實驗探究的方式來驗證浸沒在水中的物體受到浮力。掃除了學生的思維障礙后，進一步提出問題：浮力是怎么產生的？圍繞浮力產生的原因：液體對物體上下表面的壓力差，來豐富學生的認知，構建浮力“知其然且知其所以然”的知識體系。借助物理實驗來糾正中學生們的錯誤觀念不僅可以證實物理知識，同時還可以進一步培養中學生形成實事求是的科學態度。

（二）借助多媒體技術創設問題情景

心理學家曾做過以下兩個非常有名的心理實驗：1. 有關于人類獲取信息來源的實驗，心理學家通過了大量實驗得到了證實：人類獲取信息有83%都來自視覺、11%來自聽覺、3.5%來自嗅覺、1.5%來自觸覺、1.0%來自味覺。這一實驗說明了初中物理教學如果可以看見、聽見，還可以動手操作等多種感覺刺激，所獲取到的知識比教師單一的講解收獲更多。2. 有關于知識記憶持久的實驗，結果表明：一個人可以記住自己閱讀內容的10%、聽到內容的20%、看到內容的30%、聽到與看到內容的50%、交流過程自己所得到內容的70%。這說明學生看到聽到且又通過討論交流，最后用自己的語言進行表述遠大于傳統教學的收獲。在初中物理教學中運用多媒體課件就可以調動學生學習興趣，同時還可以使學生產生強烈的學習欲望，進而主動參與到課堂教學中。另外，多媒體課件還可以增加課堂教學的信息量，學生容易接受，學生在這種愉快的氛圍中進行學習效果會十分顯著。例如在初中物理《聲音的產生和傳播》這一內容中，教師可以借助多媒體技術為學生播放一些有關于聲音的課件，讓學生們生活在聲音的世界中，通過聲音來獲取到各種各樣的信息，將學生熟悉的生活情景引入到物理的知識探索中。“聲音的產生”需要讓學生感受到聲現象的和諧美妙，然后在課堂中提出自己感興趣的問題，以此來調動學生學習物理知識的積極性。教師在了解學生關于聲音認知的同時，還需要引導學生思考有關于聲音的問題，如：聲音是如何產生的？我們是怎樣聽到聲音的？聲音為什么會有大有小、有高有低？然后再指導學生運用觀察、實驗以及總結等方式來得出結論：一切正在發聲的物體都在振動。另外，教師還需要培養學生列舉實例的能力，使學生可以深入理解知識，進而養成可以使用所學知識解決實際問題的能力。

（三）觀察實驗器材，構建問題情景

思維能力是智力發展的核心，對培養學生學習能力和促進學生未來發展十分重要。教師需要重視和精心設計課堂提問，這對于提升中學生思維能力有著極大的幫助。例如在初中物理溫度計這一內容中，想要教會學生如何描述溫度計就可以設置以下問題：液泡的作用是什么？玻璃管內徑為什么會很細？字母“C”的意義是什么呢？0℃是如何確定的？等。在教學過程中，教師可以引導學生通過觀察儀器來進行思考和探索。另外，在海波的熔化這一物理試驗中，教師需要引導學生思考以下幾點問題：在海波融化的過程中，能不能用酒精燈直接進行加熱？燒杯中的水量多少適宜？溫度計應放在什么位置？需要記錄哪些數據？實驗步驟都有哪些？如何確保這項實驗能夠安全操作？等。問題式的課堂教學設計可以為學生積極參與其中奠定基礎，學生學習到的知識并不是教師一味地強加，而是在參與的過程中所了解和掌握的，在這一過程中學生的思維能力和實驗技能都可以得到全面提升。

（四）講述物理史話，創設問題情景

在初中物理課堂教學中，構建趣味性問題情景不僅可以調動學生注意力，還可以進一步激發學生的學習興趣。從物理史話中學習物理知識，對中學階段的學生有著很強的吸引力，可以更好地促進學生學習。例如在學習阿基米德原理的過程中，教師可以向學生講解阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事：古希臘國王見阿基米德在外留學多年，一見面就向他拋出了這個難題，阿基米德想反正明天就會沒命，死也要死得干凈，晚上就沐浴了一下。故事在講到這里時，學生的興趣已經被點燃，下面教師可以繼續講：“阿基米德進到浴室，在邁進一只腳時，澡盆涌出了很多水。看到了水的溢出，阿基米德突然腦海中靈光一現。”這時，教師可以提出問題：“阿基米德清楚了自己腳伸到水里時，腳與溢出水的關系。你們知道嗎？”學生回答道：“伸到水中的腳與溢出水的體積是相等的。”這樣，學生們就會理解“V排”的內涵，在之后有關于浮力的練習題中，學生可以很好地解決問題。這一故事調動了課堂教學氛圍，取得了良好的教學效果。

（五）引導學生提問，深化問題式教學模式

學生屬于課堂的主體，在問題式教學中，如果教師單方面對學生進行提問，那么學生并不能意識到提問的重要性。所以，教師需要滲透學生問題意識，在教學過程中要給學生足夠的時間和空間，引導學生提問，這樣就可以使學生主動探究問題，進而解決問題。學生有效的提問是其求知欲的表現，需要鼓勵和表揚。例如教師可以設置“看誰動腦了”這一活動，讓學生先思考，然后提出不懂的問題，在學生一同解決之后，教師可以融合提出問題的有效性和數量加以評判。另外，教師還需要指導學生大膽提出問題，因為部分學生即便有問題也會因為羞澀而選擇不提，長此以往，就會導致小問題變成大問題，會限制學生發展，所以說，敢于提出問題是促進學生進步的重要手段。

五、 結束語

結合全文，在初中物理教學中，運用問題式教學模式有著極大的優勢，物理教師需要善于結合自身教學實際來探索出更多更有效的教學模式。但需要注意的是，問題式教學法的使用要依照教學需要開展，同時將其與傳統教學模式進行融合，促進中學生對物理知識學習的積極性，提高課堂教學的有效性。

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作者簡介：

潘慧萍，福建省建甌市，福建省建甌二中。