基于核心素養理念下高中物理課堂教學實踐探究

摘?要：在新課改的影響下，為推動素質教育的發展，核心素養培養已經是各科教學的關注重點，教師期望以不同教學活動的組織，促進學生綜合能力的發展。在高中階段中，物理知識點嚴謹抽象，學習難度較大，綜合能力、核心素養是學生學習物理的重要基礎，由此可見物理核心素養培養的重要意義。基于此，文章簡述高中物理核心素養，提出高中物理課堂教學現狀，探究基于核心素養的物理課堂教學方式。

關鍵詞：實踐;課堂教學;高中物理;核心素養

一、 引言

在核心素養培養中，對學生全面發展十分重視。在新時期的物理課堂中，教師應關注不同學生學習需求，對其思想認識提高重視，引導學生在課堂學習中，積極參與物理探究，提高其物理學習成效。而在知識積累及獲取中，學生也能提升核心素養，培養優秀學習能力及習慣。在高中階段中，物理教學會受高考因素影響較大，在教學設計中，教師應高度重視學生的知識應用及理解，在培養其學科素養的同時，促進學生學習成績的同步提升。

二、 高中物理核心素養概述

在新課標的影響下，國內的教育改革重點是核心素養教育。責任態度、知識技能等是核心素養的重要核心。在物理學科中，核心素養即為學生經過一定時期的物理學習，不斷發展培養的關鍵能力、正確價值觀等。在新時期教學中，要保障教學質量，便應將核心素養培養添加在教學目標中，對機械教學進行逐步轉化，讓教學成為引導學生核心素養提升的途徑。

在高中階段中，物理核心素養有科學探索、物理觀念等多方面。作為以實驗作基礎，在逐步發展探究中成熟的學科，物理教學不能是教師的灌輸式教學，該類方式機械性、刻板性較強，未體現學生主動性。基于核心素養的課堂，應由教師精心引導，由學生、師生進行探討交流，以此完成物理學習。而學生應對物理現象細心觀察，掌握它們本質及內在的不同聯系，以此發展學生綜合能力，體現物理教學的本質，保障物理課堂獲得更高成效。結合物理學習的特征可知，物理核心素養，即為學生在物理知識學習、物理現象觀察等活動中，逐步培養的關鍵能力及必備品格，即使學生后續不再進行物理學習，他們的思維方式也會體現物理學的特征，個人表現出物理學品質。

三、 高中物理課堂教學現狀

在現階段中，高中物理教學任務較重，為保障教學進度，部分教師無法在教學設計中投入更多時間，因此在授課活動中，采取的教學方式更為單一和簡單。在物理課堂中，教師詳細講解，但學生收獲有限，教學質量一般的狀況十分常見。部分教師在學科技能的培養、知識轉移等方面表現優異，但對新課改下的新型教育觀念仍舊理解不足，在授課活動中，對學生態度及價值觀等的考慮仍舊有限，學生情感及思維仍舊需要進一步激發。

高中物理教學對學生影響重大，因此在物理課堂中，為保障教學效果，部分教師在教學內容選擇上，以升學率提高為目標，對高考考點過于強調，導致物理及社會、技術等的聯系被忽略。而新時期教學倡導對教學方式的積極轉變，更多教師也積極響應這一方針，對師生互動、興趣化教學加強關注。但在實際教學中，教師提問往往得不到學生回應，愿意參與課堂交流的學生數量有限，師生互動表現出需要教師來單方面維持的狀況，學生主動性偏低。

在高中教育中，更多教師采取的教學方式更為傳統，對知識傳授高度重視，將分數當成對學生評判的重要依據，對其實踐能力、創新能力培養不夠重視;部分教師對學生課堂學習的成果更為關注，但忽視其物理學習的過程。種種問題，導致學生降低物理學習興趣，在課堂中主體地位有限，在長期影響下，形成了一定思維定式，當遇見物理問題時，學生會缺乏主動思考的意識，僅僅對所記憶的物理知識、解題方法等照搬硬套;部分教師在授課中，對解題中公式、定律的應用較為重視，但省略了研究方法，導致學生無法深度思考問題，不具備個人創新及思考的空間，無法對科學思維方式激發應用，創造性思維最終受到限制。

四、 基于核心素養的高中物理課堂教學方法

（一）組織自主學習活動

自主學習活動，是核心素養培養課堂中的重要活動。傳統課堂中未留給學生充分思考空間，使得課堂活躍度有限，學生思維運用受到阻礙。在自主學習活動組織下，學生需運用教材、自學課件，對主要物理理論、物理現象觀察探究，對比物理事實和物理概念，在對比學習、自主思考中，實現知識點的整合，疑問的綜合，核心素養的培養。而為保障自主學習活動順利進行，教師應為學生布置學習任務，提出學習方向和要求，以此滿足后續教學活動的開展需求。

例如在質點、參考系和坐標系教學中，本節教學重在學生理解，為保障教學效果，體現核心素養的培養，筆者組織了自主學習活動，要求學生自主學習，并整理質點、參考系的定義，嘗試以案例對其舉例說明。本次活動的組織，為學生提供了自主思考的充分條件，他們能通過教材閱讀，根據文字猜想物體運動的過程，梳理各名詞的實際意義。而在其自主學習完成后，筆者也通過提問，掌握了學生對參考系理解不充分的問題，對參考系進行了詳細講解，以生動真實的案例，幫助學生彌補了學習漏洞，在本次活動中，學生對核心素養進行了培養，課堂教學的效果也得到了提升。

（二）利用問題引導教學

問題是物理課堂中的常見元素，傳統物理課堂中，教師對教學問題的應用，傾向于“自問自答”，為避免該類狀況發生，教師應轉變教學模式，以問題真正引導教學，先學后教，幫助學生就學習問題及時解決。首先，以問題引導教學，要求教師基于自學活動，收集學生的學習疑問，利用該類問題引導課堂進行。其次，以問題引導教學，要求教師基于教學實際、學生實際，在把握本節教學難度、知識點側重點的基礎上，設計合理的、系統的教學問題，以此領導問題探究型課堂的推進，由學生嘗試問題探究，由教師掌握學生探究狀況，再為學生補充糾正，完善學生物理綜合能力。

例如在時間和位移教學中，本節是學生后續學習的重要基礎，為提高教學效果，體現學生核心素養的培養，筆者在教學活動中，以問題引導了整節教學。首先，筆者利用了“時刻和時間間隔分別是什么？它們的關系和區別是什么？”的問題，引導學生閱讀了文本教材，以問題為探索目標的教學活動，體現了學生物理理解能力、推理想象等能力的發展。其次，為幫助學生清楚掌握位移和路程的概念，筆者鼓勵學生，以個人語言、生活案例或示意圖的簡單繪制，表現出路程和位移的區別。在學生的動腦思考、奇思妙想下，位移及路程被其精確表示，以問題疑問引導的物理教學，體現了學生地位，培養了其核心素養。

（三）組織合作探究活動

合作探究學習也是物理課堂的常用教學手段，在該類活動中，學生需針對某一探究目標，系統、完整的從問題分析、理論分析、實踐應用等途徑出發，完成不同的探究任務。這一過程，是其物理思維、探究興趣以及實踐應用能力等發展的重要過程，對其核心素養發展、學習質量增長十分有益。此外，合作探究活動能引導學生互相學習，以彼此間的互幫互助、思維融合，提高整體學生的核心素養。

例如在力的分解教學中，經過初中物理的學習，學生對受力分解已經有了一定了解，且在本節前期教學的鋪墊下，學生也掌握了力的分解定義和基礎方法。為實現其核心素養的培養，使其真正運用受力分解，筆者為其展示了“在大橋斜面上，小汽車沿斜面爬行”的圖像，鼓勵學生結合力的分解基礎，以小組合作的形式，探究小汽車受到的不同力，并將力的分解示意圖畫出來。本次探究活動雖是理論性、書面性的探究，未涉及物理計算，但探究情境來源于生活，需要學生結合生活、物理知識思考分析，這一活動不僅培養了學生思維，提高了學生核心素養，也使其對力的分解加深認識，提高教學效果。

（四）組織實踐探究活動

實踐探究是理論應用于實際的主要過程，實踐探究和合作探究學習相似，均是為學生提供接觸物理、學習及探索應用物理的充分機會，在幾乎完全自主的過程中，以物理知識，解決生活中的物理問題，了解實際生活中的物理現象。對高中生而言，物理學習往往以課堂學習為主，這一方式限制了學生物理思維，不利于核心素養提升，在實踐探究活動的組織下，學生可針對探究目標，在生活中、在實際問題的解決中，對不同物理知識綜合運用，以物理思維、物理原理解決問題，發覺物理學習的價值和用處，培養核心素養，提高物理教學質量。

例如在慣性學習后，慣性是實際生活中常見的一類物理現象，汽車的急剎車等生活現象，其中均蘊含著一定的慣性原理。為加深學生對慣性的理解，使其認識到生活中的慣性，筆者鼓勵學生進行實踐探究調查，以生活中某一慣性現象為調查對象，探究其中影響慣性的不同因素，并嘗試改變某一因素，觀察此時慣性現象是否存在變化，變化如何。這一活動的組織，為學生帶來了學習物理的新動力，生活性活動激發了更多學生興趣，他們從教室門的開合、踢足球等現象或活動出發，積極完成了探究實驗，并總結了探究報告，在生活化的物理學習中，鍛煉了物理探究能力，加深了對慣性的認識和理解，保障物理教學獲得了更好效果。

五、 結束語

結合以上，在核心素養下的高中物理教學，物理教師應首先改變個人教學理念和方法，對核心素養培養的內涵合理把握，結合課堂教學和培養方式，引導學生在知識探究中，提升物理思維及綜合能力。在核心素養培養的影響下，物理課堂也能實現教學效果的提升，保障學生的全面發展。最后，為提高學生課堂參與度，教師在物理課堂中，應保障教學一定的趣味性、生動性，激發學生興趣，促使其積極主動進行物理學習。

參考文獻：

[1]玄艷紅.基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢，2020（19）：256.

[2]徐潮福.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（19）：53.

[3]姜宇.基于核心素養視角的高中物理實驗教學芻談[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（11）：164.

[4]葛學鋒，陳野.核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設[J].湖南中學物理，2018（9）：17-20.

作者簡介：

童新民，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。