談高中地理教學的生活化開展策略

摘?要：高中地理作為高中階段學生必修科目，需要教師結合學生所學習的具體知識，為學生融入針對性的教學方法，幫助學生進行知識的理解，提高學生進行地理知識學習的效果。結合生活實際開展地理知識的教學，能夠幫助學生更好的認識地理中的地形地貌，人文風俗習慣以及各個地區(qū)的氣候特征，促進學生對于地理知識的理解和掌握。

關鍵詞：高中地理;生活化;開展策略

現(xiàn)階段，很多高中地理教師在帶領學生進行知識探究學習的過程中，都是對學生進行課本理論知識的灌輸式教學，導致學生很難理解抽象化的地理知識，教師在課堂上的教學效果也得不到有效提升。為了減輕學生理解學習的負擔，高中地理教師可以為學生打造生活化的課堂教學氛圍，帶領學生結合生活進行地理知識的思考探究，這樣才能夠有效的提升學生在課堂上的學習效果。這就需要教師結合學生所學習的不同知識，為學生引入不同的學習情境，讓學生能夠在教師所營造的生活化場景中進行地理知識的思考和學習，并且把所學習到的地理知識運用到自己的生活中。

一、 高中地理生活化教學的意義

高中階段的地理知識相對而言比較抽象，教師很難對學生采取恰當?shù)姆椒ㄟM行授課，導致學生在課堂上學習的積極性得不到有效提高，學生在課堂上的學習效果也不突出。通過地理知識的學習能夠促使學生對于世界有一個更好的了解，為未來適應社會和時代發(fā)展的要求奠定基礎。因此，高中地理教師要結合學生的生活實際，對學生進行知識的教學，簡化學生對于知識理解的困難。通過高中地理知識的學習，一方面，能夠為社會培養(yǎng)出更加全面優(yōu)秀的人才。高中階段不僅需要學生具備廣博的知識認識，還需要培養(yǎng)學生在課堂上合作學習的意識，這樣才能夠讓學生的合作學習，創(chuàng)新學習能力得到提升，讓學生在未來的學習和生活中更好地運用自己所學習的地理知識。教師在教學過程中引入生活化的素材展開教學，能夠逐漸的培養(yǎng)學生正確思考問題的習慣。另一方面，在高中地理教學中，引入生活化的素材進行教學，能夠引領學生走進生活進行地理知識的探究學習。能夠更好地促進學生對于知識的理解和學習，培養(yǎng)學生全面發(fā)展和認識的能力。生活化地理教學能夠使地理教學更好地彰顯生活本色，凸顯源于生活高于生活的本質(zhì)，這樣學生在課堂上的學習氛圍才能夠輕松活躍，在課堂上能夠積極主動地和教師進行溝通交流，促進學生對于知識的理解，增進教師和學生之間的感情。

二、 高中地理生活化教學的策略

（一）創(chuàng)設生活學習情境，激發(fā)學生學習興趣

高中階段學生所學習的地理知識相對而言比較抽象，在知識理解方面具有比較大的難度，處于高中階段的學生他們的身心發(fā)展已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，對于所學習的知識具有一定的理解能力。但是如果教師在課堂上恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)造生活化的學習情境，能夠幫助學生簡化理解學習的知識。因此教師要想打造高效率的地理課堂教學，就必須要為學生創(chuàng)設一定的生活化情境，這樣能激發(fā)學生探究學習的欲望，幫助學生更好地進行地理知識的學習，掌握相關的知識點，促進學生積極主動地在課堂上進行知識的學習。例如：教師在帶領學生進行“地球的圈層結構”教學時，為了幫助學生更好地進行知識點的掌握學習，教師可以為學生創(chuàng)造生活化的教學情境。這節(jié)課的重點內(nèi)容在于幫助學生理解地球的各個圈層結構，這對于初次接觸地球圈層的結構學生而言是有點難度。教師可以借助學生生活中常見的雞蛋為學生進行知識的導入。首先教師通過雞蛋圈層的結構講解，讓學生對于在我們所生活的地球中也存在一定的圈層結構，這樣學生就能夠順其自然的做到知識的遷移，并且進一步的掌握相關的知識，提高學生在課堂上的學習效果。感興趣的學生也可以在課下進行地理圈層結構的深入了解和探究，幫助學生扎實地掌握本節(jié)課所學習的相關知識。

（二）結合生活開展提問，促進學生積極思考

在課堂上帶領學生進行地理知識的學習，教學環(huán)節(jié)的合理安排對于學生進行知識的掌握起著非常關鍵的作用，能夠為學生打造生活化的地理課堂教學環(huán)境。老師在帶領學生進行新知識學習的時候，必須要在教學導入環(huán)節(jié)就為學生引入生活化的學習元素，讓學生結合生活實際進行相關地理問題的思考。教師在進行備課的時候，也要結合學生的生活實際，為學生精心的設計問題，這樣幫助學生進行相關問題的思考學習。通過生活化的設問，能夠讓學生結合生活進行地理知識的重難點思考和分析，讓學生在課堂上結合教師的引導進行問題的解決，提高學生在課堂上學習的效果。例如：教師在帶領學生學習“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了讓學生對于生活中天氣變化以及形成成因做到一定了解，教師可以結合學生的生活實際進行提問，開展教學活動，這樣能夠在課堂上取得顯著的教學效果。在進行新知識導入環(huán)節(jié)，教師就可以結合學生生活中經(jīng)常遇到的天氣情況，比如城市中常見的熱島效應以及生活中常見的陰雨天氣是如何形成的？通過教師對學生進行問題的引導，組織學生開動腦筋發(fā)言，討論自己最喜歡的天氣，并且嘗試說出理由，在進行探討交流的過程中，學生不僅能夠結合所學習的知識進行積極的思考，同時還能夠對于天氣系統(tǒng)有一定的了解，為學生后續(xù)的學習打下一定的基礎，提高學生在課堂上的學習效果。

（三）立足生活實際教學，提升學生學習能力

結合生活實際進行理論知識的教學，是教師展開地理知識教學的基礎，更是教學的根本。對于高中階段地理學科而言，生活是學生所學知識的來源，也是高中地理教學的目標和歸宿，簡單地說，學生學習地理知識的落腳點是生活，最終都會運用于學生的生活實際。因此教師在對學生進行地理知識教學的時候，必須要為學生打造生活化的課堂氛圍，注重結合學生的生活實際采取多樣的教學方式，帶領學生積極主動的進行相關知識的探究學習，進而提升學生各方面的學習能力。只有學生把在課堂上學習的理論知識與生活實際結合起來，才能夠在生活中遇到問題的時候，運用所學的理論知識加以解決，提高學生運用知識的能力。例如：教師在帶領學生學習“人口的空間變化”這部分內(nèi)容的時候，就可以結合學生生活實際展開教學。在我們的日常生活中，經(jīng)常會遇到留守兒童、單親家庭這類詞匯，教師就可以帶領學生針對這一話題進行討論，鼓勵學生充分結合社會熱點問題和生活實際情況進行問題的思考，這樣學生就可以結合教材中所呈現(xiàn)的理論知識解決在我們的生活中出現(xiàn)留守兒童這一現(xiàn)象的根本原因是什么？一部分學生會認為是由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡所導致的，但也有一部分同學會認為人口數(shù)量的變化會導致空間結構的變化，這也是出現(xiàn)留守兒童的原因。這樣學生在教師的帶領之下，結合所學習的知識進行多方面的探究學習，能夠提高學生分析解決問題的能力。

（四）采取小組合作學習，營造生活探究氛圍

隨著新課程教學改革的不斷深入，在高中地理知識教學過程中倡導讓學生結合生活實際，采取合作探究的學習方式進行知識的探究學習，這樣能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，為學生提供團隊協(xié)作的平臺，讓學生在教師的引導之下進行地理知識的合作學習。在進行地理知識學習的過程中，學生難免會遇到難以理解的理論知識，教師可以讓學生從通過小組合作的方式，從生活中搜集相關的資料，幫助學生進行相關知識的理解。這樣的學習方式能夠加深學生對所學知識的印象，提高教師在課堂上的教學效果。例如：教師在帶領學生進行“水資源的合理利用”教學時，為了讓學生更好地掌握相關的知識點，教師可以學生采取小組合作的學習方式。通過讓學生緊緊圍繞生活這一話題，從不同的角度進行分析和思考，在我們的現(xiàn)實生活中水資源利用的現(xiàn)狀、水資源合理利用的方法等，激發(fā)學生探究學習地理知識的興趣，促使學生到生活中去調(diào)查相關的地理知識，這樣的教學方法能夠取得比較顯著的效果，能夠讓學生對水資源的合理利用形成正確的認識，在自己的生活中做到節(jié)約用水，一水多用。

（五）優(yōu)化課堂教學評價，激發(fā)參與學習熱情

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對學生的評價大多都是依據(jù)考試成績。而隨著新課程教學改革的不斷推進，需要教師不斷更新自己的評價方式，通過采取積極的教學評價，促使學生有目的地進行地理知識的學習，學生在課堂上能夠迅速地集中注意力投入到生活化的地理知識探究過程中，從而有效地提高課堂上的學習效果。因此教師在教學的過程中，除了要對學生進行相關知識的教學之外，還需要滿足學生的心理需求，對學生進行積極的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣學生才能夠在教師的引導之下，不斷地進行相關知識的探究學習，為今后更好地融入生活化的相關知識，為進行地理知識探究奠定基礎。例如：教師在引導學生進行生活化的教學過程中，可以結合學生參與課堂學習的積極性，對學生做出適當?shù)脑u價，當平時比較內(nèi)向的學生在課堂上主動回答教師所提出的問題時，教師要對學生做出及時的肯定和鼓勵，激發(fā)班級中其他同學參與學習的熱情。學生進行地理知識的學習還需要運用到生活中，教師可以為學生布置練習的環(huán)節(jié)，讓學生嘗試運用所學習的地理知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的成就感，激發(fā)學生對知識學習的興趣，鍛煉學生的動手操作能力。

三、 結語

在高中地理課堂教學中引入生活化的元素進行知識的教學，能夠有效地提高教師在課堂上的教學質(zhì)量。教師作為學生進行知識學習的主導者和組織者，必須要高度重視高中地理生活化的教學，善于積極主動的引導學生，讓學生在課堂上作為學習的主體進行知識的探究學習，教師對學生進行思路的引導，這樣才能夠有效提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主思考學習的習慣。學生在學習完地理之后，才能做到取之于生活，用之于生活，激發(fā)學生進行地理知識探究學習的欲望。

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作者簡介：

俞本莉，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學。