“互聯(lián)網(wǎng)+”下如何拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)

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【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠為數(shù)學(xué)課堂提供更加豐富的教學(xué)資源支持，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀化、生動化的影音圖像，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，討論其在加快函數(shù)學(xué)習(xí)、個體分層引導(dǎo)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)、具體圖形展示、錯題整理與分析等方面的應(yīng)用，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)手段

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0056-02

【Abstract】"Internet +" technology can provide more abundant teaching resources for mathematics classroom， and provide students with more vivid and vivid audio-visual images and improve students' learning efficiency. This article will combine the significance of "Internet +" to mathematics teaching， and discuss its application in accelerating function learning， individual layered guidance， preview and review before and after class， specific graphic display， error correction and analysis， etc.， to help improve students' mathematical literacy.

【Keywords】Junior middle school mathematics; Internet+; Teaching means

隨著信息技術(shù)的覆蓋面不斷拓寬，教育行業(yè)也在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂上使用信息化技術(shù)，有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥，尤其對于數(shù)學(xué)這種邏輯性、抽象性比較強的學(xué)科來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢更大。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)引用“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，在教育、醫(yī)療、軍事、民生等多個行業(yè)中都有涉獵，而以信息技術(shù)為載體的高科技設(shè)備也對人類的生活產(chǎn)生了深遠的影響。當前初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)與我們以前的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)體系也需要及時更新。數(shù)學(xué)是初中教育的主要學(xué)科，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)科特點引用信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以給師生提供更加充沛的學(xué)習(xí)資源支持，讓教學(xué)資源不再局限于課本教材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加快函數(shù)的學(xué)習(xí)

眾所周知，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，因為函數(shù)概念理解起來有很強的抽象性，而且在運算過程中學(xué)生會接觸到圖像變化、求值等內(nèi)容，如果僅僅靠課本文字和教師的講解，學(xué)生理解起來比較吃力。而使用多媒體設(shè)備來講解函數(shù)，可以加強學(xué)生對函數(shù)概念的認知。例如：教師可以利用動畫課件演示函數(shù)圖像運動的過程，方便學(xué)生觀察函數(shù)平移旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，便于理解。函數(shù)表達了數(shù)學(xué)模型在客觀領(lǐng)域中的變化規(guī)律，以九年級課程《二次函數(shù)的平移》一課為例，教學(xué)時可使用“幾何畫板”課件，因為本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)上，對函數(shù)的變化有所了解。所以幾何畫板能夠使用“數(shù)形結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的圖像變化規(guī)律，靈活直觀的圖形變化能夠刺激學(xué)生的直觀感覺，利用多媒體投影設(shè)備向?qū)W生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生采用待定系數(shù)法求得函數(shù)表達式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會用方程思想解決函數(shù)問題。

（二）對個體分層引導(dǎo)

如今我國教育體制開始提倡“因材施教”，這一概念與教育行業(yè)中“分層引導(dǎo)”的原則相輔相成。新課標強調(diào)，每個學(xué)生都是獨立成長的個體，作為教師要尊重這種差異性，并根據(jù)這種差異性展開專項輔導(dǎo)。每個學(xué)生的智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)進度、自主學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，接受數(shù)學(xué)知識的能力也不盡相同，所以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)個體分層化教育有利于實現(xiàn)對個體的分層化引導(dǎo)。例如：布置作業(yè)時，教師可以使用掌上App對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強的同學(xué)，可以給其布置一些有難點、拔高的題目。而對于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，教師就要對應(yīng)降低習(xí)題難度，提高其學(xué)習(xí)自信心，從而達到“因材施教”的教學(xué)目標。

（三）課前課后預(yù)復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生自學(xué)能力得到提升，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度也有明顯幫助。根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗來分析，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)策略存在以下三個劣勢：1.預(yù)習(xí)的素材來源較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在預(yù)習(xí)的過程中，由于沒有使用互聯(lián)網(wǎng)，一旦學(xué)生遇到不理解的地方，也就無法及時向教師請教。2.網(wǎng)絡(luò)由于具有一定的私密性，在一定程度上可以增加師生之間的交流，但是互聯(lián)網(wǎng)的利用率較低，造成師生缺乏互動。3.由于學(xué)生較多，教師無法根據(jù)學(xué)生的具體狀況設(shè)計預(yù)習(xí)方案，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的針對性不強。以上這些因素均是制約教學(xué)質(zhì)量的因素。而互聯(lián)網(wǎng)中則存在大量優(yōu)質(zhì)的資源，在這方面具有較強的優(yōu)勢，有助于滿足不同層次學(xué)生的需求，因此，必須科學(xué)合理地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在預(yù)習(xí)活動中，提高教學(xué)效率。

首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠給學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資源，而且兼?zhèn)鋱D像、音影等學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)時如果遇到難點，可以自行收集相關(guān)資料，展開聯(lián)想，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)用戶在線溝通，教師與學(xué)生的交流變得更加密切，學(xué)生在遇到問題時，只需要在線上向教師提問就能獲得答案。最后，根據(jù)我國新課程標準要求，數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時，也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行針對性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)層級任務(wù)設(shè)計，例如：對于一些學(xué)困生，可以降低預(yù)習(xí)難度，以初步的概念理解為主，而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，可以適當增加習(xí)題練習(xí)。

（四）具體化圖形展示

“幾何圖形”也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，使用信息化技術(shù)可以為幾何圖形課程的教學(xué)提供更多學(xué)習(xí)資源，使原本難以理解的圖形變化過程變得直觀化、可視化。一些抽象的概念也可以被轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)“軸對稱”相關(guān)知識，教師可以用大屏幕為學(xué)生播放《千手觀音》的視頻，強烈的視覺沖擊能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過觀看畫面運動，理解“軸對稱”的概念。另外，教師還可以使用Flash、PowerPoint、幾何畫板等電腦軟件來制作幾何動畫，利用運動的方式將平行四邊形、菱形、梯形、正方形、矩形等圖形的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系起來，使學(xué)生在觀看的過程中，潛移默化地理解圖形的性質(zhì)。

（五）錯題整理與分析

通過對錯題進行整理與分析，教師與學(xué)生都能及時發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的重難點問題，并針對性地進行講解與改正，有利于重塑學(xué)生知識體系，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)錯題整理與分析的方法大部分為“就題論題”的解答，然后對錯題進行同類型大量練習(xí)，學(xué)生負擔(dān)增加，而且錯題練習(xí)的題型比較單一，如果面對新題型，學(xué)生依然容易出錯。這種傳統(tǒng)的錯題整理方式雖然可以標注了知識點、錯誤時間、錯誤類型、改正方法，但是學(xué)生無法第一時間找到錯題的根本。而互聯(lián)網(wǎng)中大數(shù)據(jù)概念可以有效改變這一問題，根據(jù)師生學(xué)習(xí)需求找到錯題類型，并對同類型錯題進行比較分析，根據(jù)每個學(xué)生的特點自動生成錯題本，找到薄弱點，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。

三、結(jié)語

為了順應(yīng)社會信息技術(shù)發(fā)展速度，初中數(shù)學(xué)教育工作中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已經(jīng)是必然趨勢。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，知識的傳遞不受時間、地點、空間的約束，學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，提高主觀能動性，師生之間的溝通更有效，教師能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]何建霞，王興軍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）