分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

【摘? 要】初中英語教學在學生的英語學習生涯中有著重要的鋪墊作用，基礎性非常強。但是剛從小學升入初中的學生，英語水平參差不齊，教師在面向全班學生進行英語教學的同時，又要兼顧每一個學生的差異。近幾年的教育改革一直在強調要注重學生的差異性，尊重學生的個性化。本文就分層教學模式在初中英語教學中的實踐進行探討。

【關鍵詞】分層模式;英語教學;實踐

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0083-02

【Abstract】Junior high school English teaching plays an important role in the students' English learning career， and the foundation is very strong. However， facing students who have just entered junior high school from elementary school， their English proficiency is uneven. While teaching English to the whole class， it is necessary to take into account the differences of each student. Educational reforms in recent years have been emphasizing the need to pay attention to the differences of students and respect the individuality of students. This article discusses the practice of hierarchical teaching mode in junior high school English teaching.

【Keywords】Layered model; English teaching; Practice

一、初中英語教學現狀

就英語教學現狀來講，每個班級的兩極分化都十分嚴重，成績好的學生不僅很容易理解教師講的知識，并且課外拓展能力也十分強。但是成績不好的學生想要理解教師講的內容都很難，更不要說成績能夠提上去了。學生之間的差異在成績中能夠體現出來，在學習能力方面相差甚遠。按照傳統的教學模式很難解決這種差異性的問題，久而久之，成績差的學生聽不懂教師上課講的內容，對英語學習失去興趣，課堂參與的積極性不高。而對于教師的授課，在課堂上整個班聽課的可能就只有成績較好的幾個學生。教育行業的改革又強調教育要面向全體學生，這恰恰違背了教育的初衷。在有限的課堂時間內，充分調動每一個學生的學習積極性，傳統教學已經不能解決這種類似的問題，教師要充分利用當前教學資源，結合多媒體技術等讓教學多元化，這樣才能最大限度地讓每一個學生都參與到課堂中。

二、分層教學的重要性

隨著時代的不斷發展，教育方面的教學觀點也在隨著時代不斷改革，而教育改革成果也與日俱增。在整個義務教育過程中，英語作為一門外語，對于某些學生來講學習起來比較吃力，而對另一部分學生來說就相對很輕松。對于這種差距較為明顯的，實行多人的大班教學就很難去解決這類的問題，教學時不能滿足各個學生對于學習的需求。教育主要還是以學生為主體，圍繞學生的學習情況制定教學目標，對于教學內容有科學合理的安排。初中生要在教師的帶領下進行系統詳細的學習，背誦單詞、學習句子、分析語法等，以提高自己的英語水平，熟練地掌握英語知識。每個學生由于生活環境不同，學習方法、學習能力有所差別。學習應該是體現學生個性化的一種方式，每個人對于知識的需求力度和接受能力都不一樣。教師只有充分了解這些，才能做有針對性、有計劃地制定教學任務，用創新的教學方法滿足所有學生對學習的需求。

作為一門語言類的學科，不僅要求有很強的基礎，也要不斷實踐，在長期傳統模式的教學下，教師主要以教為主要方式，自主學習則放在次要位置，這樣的模式下，學生就只能非常被動地去接受教師教的知識，并不能主動去學習，很大程度上打擊了學生的學習積極性。分層教學則是把知識接受能力不同的學生進行分層化管理，根據學生的不同學習情況進行針對性的教學，能夠較快地發現并且解決學生存在的問題。不同層次的學生可以根據教師布置的不同學習任務提升自己，找到適合自己的學習方法與學習策略。在初中的英語教學中運用分層教學的方法更能實現教學的多元化，并且能更好地保護學生的個性化，讓每一位學生都有屬于自己的思考方式。

三、分層教學的含義

在教育改革的大背景下，英語教學不僅要面向所有學生，更要注重學生之間的差異性，在打基礎上不忘細節，才能讓每一個學生都得到充分的發揮。分層教學，顧名思義，就是根據班級內學生學習情況的不同，對全班進行科學合理的分層，不同層次的學生有不同的學習目標和學習任務。劃分的主要目的就是讓學生的學習能力得到充分的利用，有效縮小兩極分化的差距，讓學習能力好的學生能夠充分發揮自己的潛力，學習能力較差的學生能夠跟上課堂進度，平衡教學資源。教師要把所有層次的學生放在同一位置上，不能因為不同層次學生而存有偏見。分層是為了讓學生更好地學習，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力與綜合素質。

四、分層教學策略的實踐與應用

（一）科學合理地劃分不同學習情況的學生

由于每個學生的成長環境不同，對新事物的接受能力以及學習能力都不同，教師可以綜合學生之前所有的考試成績，進行三級分層。第一級學生英語基礎扎實，并且對英語學習有濃厚的興趣，拓展知識的能力較強;第二級學生基礎不是太好，但是對于英語積極熱愛，有上進心，提升空間還很大，通過努力學習，還是可以達到第一級學生的水平;第三級學生基礎不好，對于英語不感興趣，上課參與度很低。這三級分層可以學生的綜合成績與排名為依據，但也不是一成不變的，經過一段時間的學習后可以進行動態調整。如果第三級學生在這段時間努力學習，成績有所提升，并且上課積極回答問題，就可以把他調到第二級中，接受更難一點的學習任務，激發學生的學習熱情;若第一級的學生沒有好好學習，同樣是第一級的學習任務，和別人相比顯得吃力，就可以調到第二級鞏固基礎。動態的調整可以有效促進學生學習能力的提升，補充學生的短板，及時調整狀態。

（二）給不同層次的學生安排合理的學習任務

將學生分為三級后，教師給學生布置的學習任務也要合理，不能過于簡單或者難度太高，否則都違背了分層的意義。在保證全班學生整體學習進度的同時，不同層次的學生也要有不同的學習目標。基礎較差的學生就不能被要求與基礎好的學生達到同樣的學習目標，學習目標要合理，否則就不能充分發揮每個學生的學習積極性。比如在開始新的單元學習時，可以安排第一級的學生背誦生詞，并且自己嘗試分析句子結構，自己嘗試造一些類似的句子運用在實踐中。而第三級的學生就可以只要求掌握單詞，熟練背誦，在教師上課講解時不至于對課文一點都不熟悉。因為他們不能把現在學的知識與之前所學知識聯系起來，只有基礎扎實，才能一步步把所有知識點都串起來。

（三）課堂教學時的分層化設計

在上課的同時，教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，讓學生積極回答問題來檢驗學生近期的學習情況并加以鼓勵，提高學生的學習成就感，營造良好的課堂氛圍。比如，遇到一些綜合性的問題，可以讓第一級的學生回答，同時鍛煉他們獨立思考的能力，給他們提供能夠發揮自己能力的機會;對于第三級的學生就要問一些相對簡單的問題，如果難度稍高，就會讓他們對學習失去信心，會降低他們對英語學習的積極性。教師要把握好問題的難度，讓每一個層次的學生都有參與課堂的機會，針對實際情況做出有效的判斷，才能讓分層式教學發揮最大的作用。

五、結語

教師在培養學生的英語語言能力的同時，要注意轉變傳統的教學思想，對學生進行有目標的培養，而不僅僅只注重學生成績的提升。分層式的教學設計與管理更符合學生個性化和多元化的發展，在英語教學中合理地運用分層式的教學方法，能促進學生英語學習能力提高。

參考文獻：

[1]侯恩秀.初中英語教學中的分層教學[J].西部素質教育，2018（10）.

作者簡介：歐溢泉（1983.9-）男，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：初中英語分層教育。

（責任編輯? 王小飛）