工學交替模式下如何培養高職生的創新思維

李艷俠 郝小義

摘 要：工學交替旨在培養學生的專業理論與實踐結合能力，讓其在就業中掌握主動權，是當前職業教育采用的主要模式之一。創新是一個國家進步的靈魂，當前職業教育在培養高職生創新思維上還存在明顯的不足。本文認為，在工學交替模式下，校企雙方要形成教育合力，創新高職教育模式，激發學生創新思維;企業要參與到課程改革和實訓中，與職業院校一起改革教育評價機制，關注學生的綜合素養，提高其創新創業能動性。

關鍵詞：工學交替;高職生;創新思維

隨著企業對人才需求結構的變化，職業教育受到的重視度越來越高，培養具有一定專業能力的創新型高職人才，成為高職教育教學的重點。工學交替秉承人本理念，以提升學生職業素養和創新能力為出發點，讓他們交替接受學校和企業教育，促進專業理論轉化為實踐能力的效率，為今后的就業打下堅實的基礎。當前，工學交替在職業院校中的應用逐漸增多，企業與學校的辦學力度開始增加，交錯安排課堂教學與企業實訓，可以讓學生及時將知識轉為實踐能力。本文將結合傳統職業教育模式弊端，指出工學交替模式下培養高職生創新思維的策略，希望對高職教育教學提供幫助。

一、傳統高職教育在培養學生創新思維上存在的問題

（一）教育模式應試化，無法體現學生主體地位

我們都知道，職業教育主要是為企業培養技術應用型人才，解決企業發展過程中的一些技術難題，要求學生必須具備很強的實訓能力。但是，職業教育在發展中遇到的問題仍較多，尤其是教學模式上，很多學校采用應試化教育的方式，以理論課程為主、實訓性課程為輔，實踐教學通常安排在相關課程結束后進行，不能及時發現學生在專業學習中存在的問題，導致學生的創新思維較弱。此外，傳統的教學以學生掌握知識和技能為主，在進行期末測評時，主要參考學生的平時成績，忽視其實踐創新性，不利于學生全面發展。

（二）不能及時轉變學生角色，影響其崗位勝任力

相比于本科教育，職業教育更重視學生的實踐能力。很多學生在工學交替中，將自己當做“學生”來對待企業的實習，不能從“員工”角度去充分認識崗位任職條件，導致實習效果一般。另外，在工學交替中，企業一般只安排給學生一些基本的工種，將其當做一個普通的工人，學生只能進行一些簡單的重復性工作，不能將知識轉化為實踐力，影響了其創新能力的提升。由于工學交替的時間不長，很多學生剛開始掌握基本的技能，就要被迫換崗位，這也造成工學交替實際發揮的效果不強。

（三）校企合作力度不強，學生創新能力不能充分發揮

《國家職業教育改革實施方案》中對校企合作進行了重點的強調：要借鑒“雙元制”的模式，校企在合作中，不僅僅是讓學生進入企業實習，更要讓企業參與到高職院校的建設中，包括參與課程改革、對學生實訓進行指導等，將企業的新工藝、新技術等納入到教學標準和內容中，鼓勵學生在自己專業上進行創新，盡快的適應崗位要求。但是，當前的校企合作仍處在發展之中，企業參與學校課程建設的力度不強，企業資本、技術、設施等很少應用在學校建設中，職業院校和企業還沒有真正形成命運共同體。

二、工學交替模式下培養高職生創新思維的策略

（一）創新高職教育模式，激發學生創新思維

為了滿足企業的人才需求管，在工學交替模式下，教育教學要突出學生的主體性，制定的人才培養目標、教學大綱以及重難點知識要貼合企業的要求，可從以下幾點進行創新教育：一是，實訓教學與理論教學并重，根據教學要求，引進企業項目，將項目融入實訓中，讓學生按照項目可行性論證—出具方案—前期設計—項目實施等幾個步驟進行實訓學習，循序漸進的發展其專業素養和創新能力。二是，結合高職生的學習特點和對專業知識的掌握程度，可以在課堂教學中融入像“案例教學”、“情境創設教學”、“PLB教學”等，將課堂真正交給學生，在一系列的活動中，增強其課堂互動性，激發出其創新意識。三是，學校主動與企業進行聯系，讓企業最大限度的支持進入企業實習的學生，雙方簽訂合同，不能將學生當做廉價的勞動力，鼓勵學生將所學知識應用解決企業技術難題中，提高企業對其的認可度。

（二）提高學生對崗位的認知，滿足企業用人觀

工學交替的主體是學生，在進入企業實習前，教師要做好對學生專業能力的分析，引導他們正確認識工學交替的意義，學習企業先進的文化，在實習中形成吃苦耐勞和團結協作的精神，豐富職業體驗性。學校要為學生配備專業的指導老師，每天到企業巡回指導，不僅關注學生的實習情況，更要關注他們在生活和工作中遇到的問題，針對崗位適應性差的學生，制定針對性的教育方法，盡快使用企業環境。校企雙方要堅持知行合一，對學生進行崗前培訓，根據學生的能力安排不同崗位，挖掘優秀人才。在經過一段時間的企業實習后，讓學生回到學校，總結實習中各類技術問題，通過師生的共同努力去突破這些技術難題，讓學生掌握創新的主動權，為再次進入企業實習創造更好的條件。

（三）鼓勵企業參與學校教學改革

職業院校要根據自己發展的定位，充分調動各方面資源，打造一批高質量的實訓基地，集教學、社會培訓和技術服務為一體，讓學生利用空閑時間，參與到實訓學習中，發展其專業技能。在實訓基地中，校企雙方要為學生的發展獻計獻策，比如將企業新技術和新工藝融入到實訓中，鼓勵學生利用現有的實訓設施進行科研項目的申報，撰寫發明專利，促進人力資源的開發;學校也要聘請一部分企業管理和技術能手，深入學校中，指導學生開展各種實訓，提高其動手和創新能力，當學生在實訓中遇到困難時，指導教師和企業人員通過引導開竅的方式讓學生通過獨立思考與小組合作探究的方式解決，進而提高學生的創新思維，挖掘其專業潛能。除了在實訓層面校企雙方加強合作外，企業也可以參與校本課程的開發，針對行業發展的趨勢和企業對人才的需求，將一些技術新理念融入到課程中，多層次提升學生的創新意識，滿足職業教育改革的要求。

（四）創新工學交替下的職業教育評價機制

面對復雜的市場環境，當前企業對人才的要求，已經不僅僅局限在專業素養上，在職業道德、管理能力、團隊精神上對人才同樣提出了很高的要求。基于此，在工學交替模式下，校企雙方要及時轉變教育評價機制，從多元化角度對學生實施評價。比如在評價方式上，由傳統的學校和教師評價過渡到學生自評和互評上，由終結性評價轉向過程性評價，企業對學生的實習情況進行綜合評價，比如專業知識應用能力、崗位協作能力、管理能力以及創新能力等;學生對自己的實習情況進行自評，比如專業問題解決能力、理論在崗位上的應用能力、員工對自己的評價等，更好的認清自己。通過多種形式的評價，企業和學校就能對每位學生的情況進行充分的了解，在今后的校內理論和實訓教學中，有目的的幫助學生解決他們身上的一些問題，有助于提升學生在本崗位上的創新意識。

結語

綜上所述，我國的職業教育在不斷創新發展中，為企業源源不斷的輸入各種人才，保證了人才隊伍的穩定性。隨著企業對復合型人才的需求，工學交替式的人才培養模式越來越受到關注，提高學生的技術創新能力成為職業教育不可忽視的環節。高職院校要與區域性的企業展開合作，建立一批高水平的實訓基地，激發高職生的創新潛能，讓他們在就業中掌握主動權。

參考文獻：

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[2]陳改梅.基于"工學交替"的廣東高職服裝專業創新創業教學改革與實踐研究[J].中國校外教育，2019 000（007）：141-142.

作者簡介：

一作：李艷俠（ 1985.01.25）， 女， 山東菏澤， 漢， 碩士， 講師，研究方向：機電一體化技術;

二作：郝小義（1984.01-），男，山東濰坊，漢，碩士，工程師（中級），研究方向：非織造材料及石油化工.

（1.山東交通職業學院? 山東? 濰坊? 261200;2.濰坊海洋科技職業學院? ?山東? 濰坊? 261200）