初中數學如何滲透數學文化漫談

摘 要：數學文化主要是指數學發(fā)展過程中所包含的人文成分，主要包括數學的相關概念，數學家為之所付出的辛苦，以及相關的數學公式，數學歷史等等，這是數學學習的重要組成部分，教師在教學的過程中，需要將數學文化融入到數學知識的教學過程中，這樣才能夠有效的增強課堂教學的趣味性，有利于激發(fā)學生學習數學知識的興趣。

關鍵詞：初中數學;數學文化;滲透方法

前言：

在初中數學知識的教學過程中，對學生進行文化滲透的方法有很多，教師可以在教學中為學生進行數學思維方式的訓練，讓學生的思想觀念得到影響，進而幫助學生樹立起正確的情感價值態(tài)度，從而積極主動的進行數學知識的學習。因此，教師需要將數學文化與數學教學之間形成一個有機的整體，在具體知識教學的過程中，有機的融入數學文化，幫助學生在數學文化的熏陶之下，自覺主動的進行數學知識的學習。學生也只有掌握豐富多彩的文化，才能夠更好的提高數學知識學習的興趣。

一、初中數學教學中融入數學文化教學的意義

在初中數學知識的教學過程中，融入數學文化，對學生展開教學，能夠讓學生更加直觀的展示出數學的人文性和其中所蘊含的價值，逐漸轉變學生對于數學知識的認識。讓學生在了解數學文化的過程中，更好的感受數學知識的學習魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過讓學生了解和感受數學公式的誕生，以及在其背后科學家所作出的各種努力，能夠更好的引發(fā)起學生學習的共鳴，培養(yǎng)學生的科學探究精神展，更好的展示出數學的人文性。教師在課堂上對學生增加數學文化展開教學，能夠更好的讓學生了解數學知識學習的實質。引導學生更加深刻的理解數學知識所需要掌握的重點知識，并且培養(yǎng)學生良好的學習品質，讓學生明白數學知識學習的目的，感受到數學知識的學習與生活之間的關系，從而更好的進行數學知識的學習，提高學生的應用學習意識。

二、初中數學教學中滲透數學文化的策略

1、設計數學問題情境，引入數學文化

初中數學知識的學習，其實是一門基礎性的學科，更是一門可以運用于生活實際的學科。教師在對學生展開課堂知識教學的時候，應該盡可能的為學生在課堂上引入數學文化，為學生提供不同的數學思考問題，激發(fā)學生學習數學知識的興趣，提高學生的數學學習能力。在課堂教學的過程中，教師可以結合學生所需要學習的具體知識點，為學生設計針對性的思考問題，讓學生有意識地將數學知識和數學的歷史發(fā)展情況聯系在一起進行學習，充分調動學生學習的積極性。例如：教師在帶領學生學習勾股定理相關知識的時候，首先可以詳細的為學生介紹勾股定理的由來和發(fā)展歷史，包括中國的一些著名的數學家，讓學生能夠沉浸在這樣有趣的故事中，然后結合學生所需要學習的知識，為學生提出具體的數學問題，讓學生結合具體的公式進行相關的理解學習。只要學生能夠融入數學文化的方式進行學習數學知識，對學生學習效果的提高具有非常重要的意義，同時還能夠增強學生在課堂上學習的興趣，最終實現學生的全面發(fā)展。

2、融入數學史料教學，展現數學文化

數學歷史能夠最好的展示數學文化，在初中數學知識教學過程中，教師將數學歷史發(fā)展狀況為學生引入到課堂中。可以有效增加課堂教學方式的多樣化，進一步激發(fā)起學生對于數學知識探究學習的欲望，同時能夠讓學生認識到數學家在探索數學知識過程中所經歷的艱辛，這樣學生能夠加深對于學習知識點的印象。通過數學文化是向學生展示相關的數學知識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠緩解學生的學習壓力，提高學生在課堂上的學習效率。例如：教師在對學生教學“整數的加減”教學中，學生由于第一次進行字母表示數相關知識的學習，就會有一種陌生感，用一個算式表示計算結果就會產生疑惑。教師可以給學生講解相關的數學故事，讓學生理解用字母表示數的相關知識，這樣學生就能夠通過教師的講解理解數學知識學習的重要性，進而消除數學知識的畏難情緒。更加積極主動的進行數學知識的探究學習，從而深入的學習數學文化。

3、重視思想方法傳授，體驗數學文化

初中數學教師在對學生教學的過程中，需要重視對學生進行數學方法的教學，這樣更加有利于學生進行數學知識的理解學習，讓學生通過數形結合以及數形轉換的方式解決相關的數學問題，促進學生數學學習素養(yǎng)得到有效的提高。首先教師可以根據圖形，讓學生找出相關的數量關系，然后解決相應的數學問題，讓學生掌握具體的數學解決方法，這樣學生就能夠更好的體驗到數學知識過程中所蘊含的數學文化，進而提高學生的綜合學習能力。例如：教師在對學生教學二次函數的時候，當學生在求解二次函數的值域以及奇偶性這一類知識的時候，教師可以引導學生通過數形結合的方法，進行數學問題的解決，這樣學生通過畫出二次函數的圖像，能夠直觀的觀察出它們的奇偶性以及這個函數的特點，進而解決這一個函數當中所包含的數學問題。學生通過這樣的數形結合的訓練，能夠更好的掌握數學解決問題的方法，讓學生感受到數學文化的魅力，學生在今后遇到相關數學問題的時候，也會積極的進行數學問題的解決。

4、聯系生活實際教學，貫穿數學文化

數學文化不僅僅存在于學生所學習的書本中，還更多的存在于學生的實際生活中。在初中數學知識的教學過程中，教師完全可以將數學課堂的教學和實際生活結合起來，對學生進行拓展性的訓練，通過為學生布置生活化的數學作業(yè)，讓學生在教師的帶領下進行探究性的學習活動，能夠激發(fā)學生探究學習的欲望，讓學生能夠自主的進行探究學習，這樣能夠幫助學生更好的進行數學知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師在帶領學生學習生活中的軸對稱圖形時，可以讓學生首先從生活中搜集相關的圖形，然后讓學生探究它們之間存在的規(guī)律，圍繞某一個點旋轉180度，觀察它是否能夠與原來的圖形相結合。在這樣的探究過程中，教師需要讓學生感受到數學知識的魅力，讓學生在探究的過程中，運用學習的數學文化解決相關的數學問題，進而提高學生的學習效果。

結語：

數學知識的學習與我們的實際生活息息相關，而且數學知識充滿著數學文化，教師在對學生進行具體的數學知識教學過程中，應該有目的的為學生滲透數學文化。讓學生真正了解數學歷史發(fā)展情況，豐富學生的數學認識，激發(fā)學生的數學知識學習興趣，這樣學生才能夠得到全面的發(fā)展。因此教師在課堂上應該從多個角度，多個方面多個層次，對學生進行數學文化的教學，讓學生更加全面的了解數學知識的發(fā)展情況，從而投入更加積極的熱情進行數學知識的學習。

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作者簡介：

崔自敏? 男（1970.4-）漢族，陜西 漢中人士，本科學歷，研究方向： 數學研究。

（甘肅省隴南市康縣教育局? 746599）