用繪本為學生編織美麗的英語夢

摘 要：隨著小學英語新課程改革的深入開展，英語教學越來越受到各方面的高度關注。小學階段是學生英語學習的奠基時期，在這個時期充分調動學生學習英語的積極性，激發他們的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，有助于小學生英語綜合素質的全面發展。同時，繪本是文字與圖片相結合的圖畫書，對調動學生的學習積極性也有很大的促進作用。當前，繪本閱讀教育已經成為一種高效的、創新的英語教學方式。文章將分析小學英語繪本閱讀教學中存在的一些問題，并提出相應有效的解決策略。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;問題;策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0002-03

作者簡介：高宇垚（1996.8—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗小學，小學二級教師，本科學歷。

引 言

繪本中有許多五彩斑斕、生動形象的圖畫，與內涵豐富的文字故事相結合，能夠快速吸引學生的注意力。學生在幼年階段，可以通過視聽結合和生動有趣的配圖來學習英語。隨著年齡的增長，學生逐漸能夠結合文字閱讀繪本，把有趣的故事與小伙伴們一同分享。在這種背景下，繪本教學應運而生。在小學英語繪本教學中，教師應注重培養學生多方面的能力，這對學生英語綜合能力的提升有一定的促進作用。

一、繪本的概念、定義及特點

繪本英文名稱Picture Book，可直接翻譯為“畫出來的書”。繪本是通過圖畫與文字的同時使用，表達特定的故事情節和主題的圖書形式。繪本講究以圖畫來表達故事情節，兼有少量文字說明，圖文相互襯托協調，彰顯主題思想[1]。繪本強調以圖畫進行敘事，因而在繪本中，圖畫不再是文字的輔助和詮釋，而是繪本的主要表現工具。

英語繪本閱讀教學就是借助英語繪本展開教學活動，讓學生利用圖文并茂的讀物進行閱讀活動，使他們加深對所學知識的認識和理解。對小學生來說，學習英語有很多困難。如果這些困難得不到有效的解決，那么他們對英語學習就會失去興趣，甚至產生抵觸情緒。教師在教學過程中借助生動形象的繪本，能夠把故事內容傳遞給學生，提高學生的英語閱讀能力和口語表達能力等。視聽結合的新式教學模式可以讓學生在閱讀繪本的過程中理解英語單詞的含義和文章內容，進一步提高學生學習英語的興趣。

兒童繪本一般是用來給低齡兒童看的，通常圖畫較多，文字較少。繪本通常是用活潑有趣的畫面和高度凝練的文字來講述引人入勝的故事，比較符合兒童心理特點。同時，繪本創作者根據不同的年齡段的兒童創作不同內容的繪本，也具有較強的針對性和教育意義。兒童繪本一般是通過卡通化的畫面詮釋故事情節，用擬人化的手法表現繪本角色的造型，賦予他們以人類的感情、語言和行動。其直觀形象的視覺呈現，本身蘊含著豐富的內涵，表達了文字難以傳達的情感。兒童繪本的另一個重要元素是它的娛樂性。它以圖畫的形式給兒童帶來了愉悅的情感享受，可以讓兒童獲得現實世界不存在的美好慰藉，獲得獨特的心理滿足或情感宣泄。卡通式的夸張或變形手法經常在兒童繪本中使用，有著強烈的藝術感染力;大膽的表現手法使兒童產生快樂的感受，有著極強的娛樂性。同時，兒童通過觀看繪本豐富的畫面，不僅可以調動閱讀興趣，而且能進行有目的、持續細致的觀察，還能通過以圖言物、以圖敘事的方式豐富自己的想象力與創造力。通過閱讀繪本，幼兒可以依據內容的變化推測繪本的主題，進而發揮自己的想象力，培養發散思維。

二、繪本在小學英語教學中的應用優勢

（一）顏色豐富，易于學生理解

教師在教學過程中使用的繪本閱讀材料都是圖片與文字相結合，插圖較多且多于文字，這對于小學階段剛剛接觸英語的學生來說，可以很好地調動他們學習的積極性。小學生主要是通過形象思維對事物進行思考，豐富的圖片能夠引導他們更深入思考。另外，小學生掌握的英語詞匯量很少。而繪本是一種圖文結合的讀物，學生通過閱讀繪本，可以邊看圖片邊閱讀文章，利用插圖猜測陌生詞語的詞義并了解故事的內容，進一步增加自己的詞匯量。

（二）貼近生活，感受英語魅力

繪本閱讀教學的主對象是小學生，繪本中的故事情節與學生的學習和生活緊密結合。英語繪本中五彩繽紛的生活化的場景和其擬人化的簡短語句蘊含著英語語言的魅力。教師借助繪本開展閱讀教學，可以充分激發學生的英語學習興趣，鍛煉他們的口語表達能力、閱讀能力，進而全面提升學生的英語學科核心素養。

（三）豐富教學內容，提高英語素養

英語繪本包含豐富多彩的英語素材和資源，能有效激發學生學習英語的興趣，讓他們積極主動地投入英語學習中。繪本內容與教學主題的深度融合，能讓學生通過豐富多彩的繪本內容學習英語知識，鍛煉語言組織能力，構建系統的英語知識體系。隨著社會的發展，人們的學習態度和觀念也在不斷改變，終身學習也是大勢所趨，培養小學生的英語綜合素養已成為英語教學的重要目標。一部好的英語繪本，能培養學生的認知能力、觀察能力和想象力，能使學生明白人情世故，樹立正確的理想和信念。同時，對學生而言，養成良好的英語繪本閱讀習慣，還能夠拓寬自己的知識面，提升英語綜合素養。

三、繪本教學視角下的小學英語教學現狀分析

（一）圖片篇幅過大，文字篇幅較小

大面積的圖片可以對學生的視覺產生強烈的沖擊和巨大的吸引力;而繪本中簡短有力的文字可以培養學生的英語語感，提高學生的口語能力。但是，學生在閱讀繪本的過程中，往往會忽略繪本的文字部分，目光都集中在豐富的圖片上。針對這種情況，教師應引導學生注重圖片與文字的結合，否則繪本上的文字內容就會失去實際的教育意義[2]。

（二）缺乏自主思考，教師引導過多

為了讓學生更好地領悟繪本的內容，部分教師在教學過程中要求學生完全按照自己的指導進行學習，不給學生自主思考的空間。這會導致學生的自主能力下降，也不利于培養學生的主動思考能力，甚至會使繪本失去其應有的教育作用。

（三）缺乏有機融合，影響教學質量

繪本中豐富的插圖與有趣的文字是最吸引學生的內容。如果教師只是從自己理解的角度出發，用自己的語言代替繪本中的文字內容，就不能充分地調動學生的學習積極性。在沉悶的課堂環境中，繪本中的文字和圖畫不能實現有機融合，先進教學理念的指導作用也不能充分體現出來，這對繪本閱讀教學會產生消極影響。

（四）典型案例匱乏，意義認識不足

繪本閱讀教學有著明顯的優勢，因此在英語教學中得到了廣泛應用，但是，在實際的教學活動中，有的繪本閱讀教學并不能獲得較好的效果。部分教師因為缺少可供借鑒、學習的成功案例，導致他們在實際教學中只能摸索前進。這不利于教師運用繪本閱讀培養學生的英語閱讀能力，也不利于教師深刻理解繪本教學的作用，導致其不能嫻熟地運用繪本開展具體的英語教學活動。

四、繪本教學視角下的小學英語教學方法探索

（一）明確教學任務，確立學生的主體地位

教師在設計教學方案的過程中要充分了解繪本閱讀教學的特點，根據教學大綱的要求選擇適合的繪本，避免出現低效率的繪本閱讀教學活動。“凡事預則立，不預則廢”。在上課前，教師要仔細研究繪本中的文字與圖片，理解其中深意，使教學用語更加標準。雖然小學生的語言組織能力還處于比較薄弱的水平，但是他們對新鮮事物的興趣和熱情是非常濃厚的。因此，在小學英語繪本教學中，教師應該根據學生的心智特點，確立繪本教學的主題，選擇那些能夠最大限度激發學生學習熱情的英語繪本，并充分尊重學生在繪本學習中的主體地位，有針對性地展開英語繪本教學活動[3]。

新課程改革明確提出了“以人為本”的教學理念，這就要求教師在教學活動中始終要尊重學生的主體地位。雖然教師們已經明確了學生的主體地位，但是在教學實踐中，部分教師對學生的引導并不恰當，影響了學生的自主學習意識。因此，在進行繪本閱讀教學的過程中，教師應先帶領學生進行自主閱讀，并留給學生足夠的思考空間，讓他們自主解決在閱讀過程中遇到的問題。同時，教師還可以通過學生的反饋信息，歸納總結出學生無法自主解決的難題，及時地為學生查漏補缺。這可以在很大程度上提高學生的自主學習能力，還可以使教師有針對性地展開教學活動，提高課堂教學效率。

（二）營造良好氛圍，提升教師的素質

教師應該深入挖掘繪本中能夠激發學生學習興趣的內容，并充分利用繪本圖畫精美生動、語言幽默風趣的特點開展教學活動。教師在課堂教學過程中使用幽默風趣的言語，或者將時下流行的詞語應用于課堂教學中，有助于拉近教師與學生之間的距離，營造出輕松的教學氛圍，進而調動學生的學習積極性。

（三）遵循客觀規律，契合學生成長規律

小學生處于人類認知第三階段，即具體運算階段。教師運用繪本展開教學時，要根據學生的具體思維模式來選擇合適的繪本材料。對于6～8歲的低年級學生來說，由于他們剛剛接觸英語，教師給他們提供的英語繪本內容不能太復雜，要選擇與學生的日常生活相貼合的繪本。其中的圖畫應豐富多樣，英語句式要簡單明了。這樣的繪本適合低年級學生學習，有利于他們掌握一些與生活和學習聯系緊密的單詞。對于8～12歲的小學中高年級學生來說，他們已經有了一定的英語學習基礎，教師提供的繪本可以復雜一些，內涵也可以更加豐富一些。這類繪本有利于鍛煉學生的閱讀能力、自主學習能力，激發他們的想象力。此外，繪本中的教育主題可以升華到品格教育方面，使學生在學習知識的同時獲得健全人格的發展。

（四）建構指導體系，提高教學質量

學生由于學習能力、學習水平、興趣愛好等有明顯的差異，因此，開展小學英語繪本閱讀教學，教師需要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，并準確定位指導模式。在教學中，教師應該注重調動學生對英語的學習積極性。而繪本閱讀材料向學生展現了豐富多彩的故事世界，可以激發學生的英語學習興趣。小學階段的學生往往有較強烈的探究欲望。閱讀英語繪本，可以提高他們的英語認知和理解能力，也可以拓寬他們的視野。此外，英語繪本閱讀教學對培養學生的英語語感也有很大的幫助，英語語感在英語學習中有非常重要的作用。同時，學生通過自主閱讀繪本中的故事情節，可以完成簡單的角色扮演，提高自己的表現力和自信心。例如，低年級小學生可以學習英語繪本中動物與顏色方面的知識，并從繪本閱讀中了解旅行的過程。教師還可以在繪本閱讀教學中引入相關的歌曲，進一步提高課堂教學活動中的趣味性，提高學生的想象能力與創造能力[4]。此外，針對中高年級的學生，教師選擇的繪本的難度應適當增加，爭取讓學生“跳一跳摘到桃子”，促進學生英語學習能力的提高。

（五）打破傳統觀念，培養學生的核心素養

在學生閱讀完英語繪本后，教師可以鼓勵學生把故事內容復述出來，這樣的活動有助于鍛煉學生的英語口語表達能力。此外，學生在閱讀完繪本后也可以通過寫讀后感的方式來提高自己的英語運用能力。在課堂教學中，教師提出有價值的問題，既能鍛煉學生的思維能力，也能加深學生對繪本中重要詞句的理解，提高學生運用英語知識的能力。例如，教師可以引導學生閱讀The Runaway Bunny這一繪本，讓學生在閱讀繪本過程中回顧父母對自己的愛，并使他們認識到母親為自己的付出及母愛的偉大。繪本主題中蘊含的情感會對學生產生較大的影響，可以陶冶他們的情操，使他們形成健全的人格。這也是繪本在小學英語教學中體現出來的獨特的作用，不僅可以提高學生的英語學習能力，也能培養他們的思想品質，進而提升學生的英語綜合

素養。

結 語

綜上所述，英語繪本教學是符合小學生心智特點的一種教學方式。教師要結合教學實際，合理運用繪本來引導學生積極主動地學習英語。繪本學習能幫助學生在短時間內掌握文本內容，并理解文本所要表達的主題思想，提高自己的語感和閱讀能力。同時，學生在讀懂故事情節的基礎上，找到文章中的關鍵信息，能夠提升自己的邏輯思維能力，還能夠在閱讀的過程中積累更多的英語單詞與短語，獲知很多隱形語法與英語背景知識，對英語文化的理解也會有大幅度的提高。這會進一步激發學生的英語閱讀興趣，提高他們學習英語的積極性和主動性。

[參考文獻]

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