技術體驗相融，促思維深度生長

趙明霞

【摘? 要】在小學數學教學中，教師要將現代教育技術與學生的體驗融合起來，為學生提供實踐、感悟的空間，在體驗活動中讓學生的數學思維獲得深度生長。教師要以媒體引導，讓學生表述，分享彼此觀點;去傾聽，促進深度理解;去操作，促進技能提升。

【關鍵詞】小學數學;現代教育技術;學生體驗;思維生長

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0131-02

Integrating Technology and Experience to Promote the Deep Growth of Thinking

（Experimental Primary School of Binhai Country， Jiangsu Province，China） ZHAO Mingxia

【Abstract】In primary school mathematics teaching， teachers should integrate modern educational technology with students’ experience， provide students with space for practice and insight， and allow students’ mathematical thinking to grow in depth in experience activities. Teachers should use the media to guide students to express and share each other's views; to listen to promote in-depth understanding; to operate to promote skills improvement.

【Keywords】Primary school mathematics; Modern educational technology; Students' experience; Thinking growth

一、媒體引說，促觀點分享

課堂教學是人與人溝通的過程，教師要通過對話激發學生的主體意識，讓他們獲得思想的交流、情感的體驗，在交流中能獲得觀點的認同。教師要依托媒體構建平等、民主、信任的環境，為學生提供言說的空間，讓他們說一說，大膽表達自己對問題的理解，這樣才能提高他們的主動性，增進他們對問題的理解，同時也能拉近師生之間的距離，引發他們的共鳴。課堂不拘泥于課前的預設，通過多元對話，讓課堂有了生成的意義，有了創造性的理解。教師要尊重學生的差異，讓各自的智能得到充分的發揮，能激發他們的學習潛能，讓他們能積極地融入學習中。

學生的表達不能停留于知識的表面，教師要通過現代教育技術的引導，對知識進行深層次的挖掘，才能將學生的思維引向深處。教師要設計循序漸進的問題，引領他們逐層深入地探索，從而促進他們數學思維的漸進。如在講解蘇教版六年級下冊“比例的基本性質”一課內容時，教師呈現出兩個三角形，一個是底為8cm、高為6cm，另一個是前者的縮小版，底為4cm、高為3cm，并提出問題：“你能根據這些數據寫出比例嗎？”這是一個開放性的問題，教師鼓勵他們寫出盡可能多的比例，有8：6=4：3，有4：3=8：6，有8：4=3：2，也有4：8=3：6，等等，教師引導學生觀察，讓他們了解比例的外項與內項，讓他們思考：“能否將比例寫成分數的形式？8：6=4：3該如何寫？如果寫成乘積的形式，該如何寫？”教師提出富有層次性的問題，引導學生去表達，從而能發現比例的基本性質。

教師要借助問題將知識點聯系起來，引導學生對話交流，能增進他們對概念的理解、原理的掌握。教師可以通過提問引發學生的表達，但這樣的對話只是初級形式，教師要創新對話的方式，借助媒體技術創設對話情境，開展多樣化的對話方式，引導學生參與課堂。如在講解蘇教版六年級下冊“圓錐的體積”一課內容時，教師呈現出一支鉛筆的圖片，讓學生描述這是一個什么形狀、圓柱體的體積該如何計算。教師再拿出刨尖的鉛筆，讓學生說說刨后的鉛筆是什么形狀、它與圓柱之間有何關聯、存在怎樣的關系，教師借助有趣的情境吸引學生參與對話，讓學生有了思維的參與，才能讓他們的表達更真實、更深入。

二、媒體引聽，促深度理解

教師要培養學生傾聽的意識，讓他們從中把握發言的要點，能抓住關鍵之處去理解、分析，養成善傾聽、善思考的良好習慣。教師要注重培養學生的傾聽興趣，要借助多媒體呈現出有趣的內容吸引他們去傾聽，如果教學內容生動有趣、教學語言幽默風趣，教師完全沒有必要提醒學生注意聽講，無須耗時去維持秩序。教師的講解要聲情并茂，能喚醒學生的探索熱情，充分展示課堂教學的魅力。如在講解蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”一課內容時，教師以多媒體呈現謎語：“四個兄弟一樣長，兩兩相對圍成框，閱兵隊形常用到，方方正正美名揚?！弊屗麄兇蛞黄矫鎴D形。在學生猜出是正方形后，教師引導學生說說它有哪些好朋友、分別有什么特征。教師以媒體導入促進他們的情感投入，吸引學生產生傾聽的興趣。教師用多媒體出示幾個圖形，讓學生給它們分類，并說明這樣分的理由。有學生按有沒有直角進行分組，也有學生按邊數分組，也有學生按角的個數分組，學生在分組中認識了四邊形，為下面四邊形特征的學習做了良好的鋪墊。

教師要針對學生容易混淆的地方，設計一些判斷題，讓他們能先聽后辨，能加深他們對數學概念的理解。諸如，在小數后面添零或去零，但其大小保持不變。教師通過口頭表述，再讓學生判斷，讓他們經歷傾聽、分析、理解的過程，并做出正確的判斷，得到準確的答案。教師要培養學生個體的計算能力，我們往往注重他們筆算能力的培養，忽略了他們口算、估算能力的提升，因此教師可以加強聽算的練習，豐富計算教學的形式，也能培養學生傾聽的能力。對于小學低年級學生而言，枯燥的數學知識令他們對數學學習容易產生厭煩情緒，教師常將數學知識融于有趣的游戲中，讓學生聽口令做活動，如在講解“有余數的除法”時，教師可以用多媒體呈現一個算式，讓學生報出余數，也可以報出余數，讓學生說出算式。

三、媒體引做，促技能提升

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生知識的習得，還要關注學生知識形成的過程，要引領他們去做一做，并獲得深度的體驗，深刻感悟知識的形成過程。教師要構建學本課堂，要變知識的講授為學生的自主探究，讓他們在動手操作中形成對問題的理解。教師要借助媒體呈現，引發學生的探究欲望，為他們留有探學的空間，讓他們參與操作活動，形成自己的體驗。如在講解蘇教版六年級下冊“圓錐的體積”時，教師借助多媒體呈現沙堆、陀螺、漏斗等物品的圖片，調動學生探索圓錐體積公式的興趣。為建立圓錐與圓柱體積之間的聯系，將學生分為幾組，給學生幾組等底等高的圓柱、圓錐以及一些細沙，他們先往圓錐里裝沙子，再倒入圓柱體測容量，通過實驗，他們發現了等底等高的圓柱與圓錐的規律。教師以媒體引思，為學生提供動手操作的機會，讓他們做一做，自己通過實驗來發現規律，從而能調動他們的學習自覺性，增進他們對所學內容的理解。

動作與思維聯系緊密，教師要依據他們活潑好動的特點，引導他們參與操作，直接感受數學知識。教師要借助數學操作活動，讓學生做一做、折一折、剪一剪、拼一拼，能幫助學生理解抽象知識，從而能培養學生的思維能力。如在講解蘇教版四年級下冊“三角形的內角和”一課內容時，教師提出問題：“三角形的內角和是多少？是否所有的三角形的內角和度數都是一樣的呢？”有的學生很肯定，有的學生還沒有把握，大家意見不一，教師引導他們思考用什么方法去驗證呢、該用什么方法驗證呢，學生會想到“量一量”“算一算”的方式求出三角形的內角和。學生在測量、計算后進行匯報，雖然“量”的過程會有誤差，教師呈現出幾個三角形，并以幾何畫板精確地量出每個角的度數，并將他們加起來，此時大家發現結果都是180度。教師追問學生：“180度的角是我們以前學過的什么角？我們有什么方法能使三角形的三個角合并在一起對其進行驗證呢？”學生用拼、折的方法將其拼成一個平角，學生也可以將“角”撕下來，用拼一拼的方法進行驗證。教師要將操作的空間交還給他們，讓他們通過量、折、拼、剪、擺等方式操作，既能促進思維的發展，也能促進操作技能的發展。

四、結語

總之，在小學數學教學中，教師要將媒體的呈現與學生的體驗融合起來，通過人機之間的互動，使數學教學變得更和諧。

注：本文為江蘇省現代教育技術研究2020年度立項課題“基于現代信息技術的小學數學‘生長’課堂教學有效性研究”（課題編號：2019-R-77001）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]林夏慧.芻議小學數學課堂中的體驗性教學[J].科學咨詢（教育科研），2010（11）.

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