“雙減”政策下初中化學教師信息技術教學運用的實踐與研究

周勇 陸燕

摘 要：信息技術作為新時期一種至關重要的教學手段，其應用價值逐漸受到教師的廣泛認可。因此，作者將立足教學實踐，具體闡述如何在“雙減”政策背景下將信息技術合理應用于初中化學教學。

關鍵詞：“雙減”;初中化學;信息技術

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0032-02

作者簡介：周勇（1970.1—），男，江蘇省啟東折桂中學，中學高級教師，本科學歷，榮獲啟東市“十佳校長”稱號。

陸燕（1975.7—），女，江蘇省啟東折桂中學，中學高級教師，本科學歷，榮獲南通市“優秀教育工作者”“學科帶頭人”稱號。

引 言

不難理解，實施“雙減”政策的主要目的就是減輕學生的學習負擔，并提高學校的教育水平。提出這一政策并不是要求教師一味減少學生的學習任務，而是強調教師要轉變教學模式，使教學活動更加契合學生的認知特點。而信息技術在教學活動中的合理應用，能夠為教學活動注入新的活力，并改變學生單一的被動接受式學習方式，使學生的主觀能動性得到充分的發揮。因此，在初中化學教學過程中，教師應該準確把握信息技術的具體應用方式，并不斷探索信息技術和化學課程的聯系。

一、信息化教學原則

第一，目的性。這一原則強調信息化教學的組織過程要有明確的目的，教學目的是信息化教學活動的出發點與歸宿[1]。教師只有在教學目的的引導下，才能避免教學過程的隨意性與盲目性。通常來講，在信息化教學中，教師需要從認知、過程、情感這幾個維度設置具體的教學目標。只有這樣，學生才能得到更加全面的發展。

第二，整體性。這一原則的內涵體現在兩個方面，一是信息化教學承擔的任務具有整體性。也就是說，無論對于何種教學目標，無論在教學過程的哪一環節，信息技術均可以發揮一定的作用。二是信息化教學系統自身具有整體性。信息化教學包含教育者、教育技術、教育信息、學習者四個要素，而這四個要素是相互聯系和相互制約的。

第三，主體性。與傳統的教學模式相比，信息化教學最鮮明的特征就是雙主體，即教師與學生均是教學活動中的主體。因此，信息化教學要充分發揮師生雙方的積極作用。一方面，信息化教學要在教師的引導下充分發揮學生的主動性。另一方面，信息化教學要建立一種平等、民主、友好的新型師生關系。唯有如此，教師和學生才能在教學過程中保持一種協同活動的狀態。

第四，適度性。從本質上來講，信息技術只是一種輔助性的教學手段，是諸多教學方法中一種具體的形式。也就是說，信息技術的作用并不能單獨發揮，只有和其他教學方法有機融合，才能充分突出其優勢。同時，信息技術在教學過程中的使用不能“喧賓奪主”，教師不能完全依賴信息技術進行教學，否則容易產生適得其反的效果。

二、“雙減”政策背景下信息技術在初中化學教學中的應用方式

（一）運用信息技術建構化學知識

無論何種形式的教學活動，引導學生建構基礎知識都是最重要的教學目標之一。同時，掌握豐富的基礎知識也是促進學生全面發展的前提。信息技術在初中化學教學中的合理應用，可以在一定程度上豐富教學內容，突出學習活動的趣味性，從而促進學生對相關知識的理解。相對于以往單一的語言講解方式，信息化教學有利于優化學生的學習體驗，這無疑十分契合“雙減”政策的基本要求。

基本概念與基本原理是化學學科的基石[2]。具體來講，化學主要從物質的分類、結構、反應物的性質以及化學用語的概念等幾個角度對學生進行考查。其中，物質的分類包括純凈物、混合物等。物質的結構包括離子、原子、分子等。化學概念包括置換反應、化合價、化學式、氧化反應、相對分子質量等。而初中階段最重要的化學基本原理，就是質量守恒定律。從實際情況來看，部分化學概念與原理知識都有微觀化和抽象化的特點。對此類知識進行學習，教師需要有意識地啟發學生的多向思維。而借助信息技術，教師可以將不同的媒介要素融入教學活動中，從而調動學生的多種感官。這不但可以增強教學內容的直觀性、生動性與真實感，而且可以有效提高學生的知識建構質量。

（二）運用信息技術組織化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗活動的有效開展有利于幫助學生體會化學反應過程、理解化學本質、記憶化學知識、加強過程體驗[3]。毋庸置疑，化學課程中有很多奇妙的知識都蘊含于實驗過程中，為了提升實驗質量，教師需要引導學生參與實驗活動的全過程。基于此，教師可以嘗試使用信息技術手段展現實驗過程，以此來幫助學生更加準確地理解實驗原理。同時，在教學過程中，教師使用信息技術手段也可以增強實驗活動的趣味性，使學生對后續的實驗步驟產生期待感。

教師可以利用信息技術引導學生學習基本的實驗原理。以“實驗室制取二氧化碳”這一實驗為例，在此前的學習中，學生已經學習了實驗室制取氧氣的方法。這兩個實驗的反應裝置和收集裝置都有一定的關聯。在實驗過程中，學生很容易思考是否可以用氧氣的制取裝置進行二氧化碳的制取實驗。為此，教師可以利用信息技術將制取氧氣的相關知識以及基本步驟以一種直觀的形式呈現出來。這種方法不是為了利用信息技術進行知識的簡單羅列，而是通過動態的表現方式啟發學生的思維，使學生在類比中思考二氧化碳的制取方法。這一過程有利于促進學生對知識的長期記憶與有效遷移，并使學生在學習中做到舉一反三，對已學知識進行篩選與重組，從而提高實驗教學效果。

（三）運用信息技術溝通現實生活

從學科特點來看，化學課程與現實生活存在密切的聯系。無論是空氣、水資源，還是環境保護、食品安全等方面的知識，都和日常生活息息相關。學習化學知識的一個重要目的就是解決生活中的問題[4]。反過來，將生活中的事物引入教學中，也有利于調動學生的生活經驗，從而促進學生對化學知識的理解。基于此，教師可以引入社會生活中的案例。這不但可以促進學生對知識的理解，而且有利于學生充分認識到化學知識的現實意義。

以“燃料的合理利用與開發”為例，人們生活中使用的燃料多為化石燃料，而天然氣、石油、煤等化石燃料均為不可再生資源，目前世界上已經出現了比較嚴重的能源危機。因此，在教學過程中，教師可以從培養學生社會責任感的角度出發，利用信息技術挖掘互聯網中豐富的學習資料。例如，挖空的煤山、石油爭奪戰等。同時，教師還可以向學生介紹地熱能、潮汐能、風能等一些新能源。利用相關的學習資料，學生可以對本課內容產生更加準確的理解。同時，利用信息技術教學還有助于引導學生密切關注身邊事物，從而幫助其形成正確的價值觀。

（四）運用信息技術開展計算教學

計算知識是初中化學教學中的重要內容，主要包括化學式的相對分子質量、原子質量比、原子個數比、溶液質量分數的計算以及根據化學方程式的計算等。其中最重要的就是溶液質量分數的計算以及根據化學方程式的計算。需要指出的是，化學計算并不是獨立的課程，而是穿插于理論知識的學習中。所以，如果學習過程比較枯燥，那么學生在理解與記憶知識時，會有一定的難度。

為了解決化學計算比較枯燥的問題，教師同樣可以將化學計算與現實生活緊密聯系起來，利用信息技術引入豐富的化學計算學習材料。例如，化學肥料中的含氮量、空氣中的污染物是否超標、生成氣體的多少等，都可以用于引導學生學習化學知識。通過這種方式，教師可以給學生提供一些典型的計算問題，從而減少傳統的“題海戰術”給學生帶來的學習負擔，這同樣也是“雙減”政策的基本要求。

結 語

綜上所述，在新時期的初中化學教學中，“雙減”政策的落實對教學活動提出了新的要求。而信息技術在初中化學教學中的合理應用，則給教學模式的變革提供了新的線索。因此，教師應該準確把握初中化學教學現狀，并以此為基礎設計具體的教學策略。同時，還需要及時梳理和解決信息技術應用中存在的問題。唯有如此，教師才能循序漸進地促進學生化學學科素養的發展，從而提高教學效率。

[參考文獻]

鄭娟霞.信息技術環境下的初中化學教學改革[J].西部素質教育，2020，6（04）：118，120.

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