小學(xué)音樂課堂多聲部趣味性教學(xué)的實踐

摘 要：多聲部學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生多聲部合作的意識，可以為學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師可以通過趣味性活動帶領(lǐng)學(xué)生進行多聲部學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這更有助于促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)揮音樂的育人作用。

關(guān)鍵詞：多聲部;課堂教學(xué);小學(xué)音樂

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0061-03

作者簡介：白凈（1997.2—），女，江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

多聲部即在音樂進行過程中同時出現(xiàn)一個以上的不同聲部，是歌曲常見的表現(xiàn)形式之一。培養(yǎng)小學(xué)生的多聲部意識，可以促進他們的發(fā)散思維與合作意識的發(fā)展，并為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。多聲部訓(xùn)練需要教師從日常教學(xué)中入手，先向?qū)W生滲透多聲部的意識，然后教會學(xué)生區(qū)分聲部，最后帶領(lǐng)學(xué)生進行多聲部的演奏與演唱，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師在進行多聲部訓(xùn)練的過程中需要靈活運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)效果。

一、模仿學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

多聲部練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的難點之一，也是學(xué)生進行合唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對這一教學(xué)難點，教師可以組織學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，以降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩愛動，模仿能力強，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會成熟的音樂作品來增加他們的間接經(jīng)驗，為學(xué)生進行多聲部學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。小學(xué)階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在這一階段，學(xué)生如果總是不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而模仿學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生多聲部合唱的難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“聽媽媽講那過去的事情”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，以降低該節(jié)課的學(xué)習(xí)難度。該節(jié)課的作品誕生于20世紀50年代，距離學(xué)生生活的年代較遠，學(xué)生對作品情感的把握有較大的難度?；谶@樣的學(xué)情，教師可以先讓學(xué)生聆聽合唱作品，并分析作品的聲部組成。當學(xué)生辨析出不同的聲部后，教師再組織學(xué)生進行聲部的內(nèi)容模仿，并對不同聲部的內(nèi)容進行指導(dǎo)，接著組織學(xué)生完成這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了模仿學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在聆聽優(yōu)美作品的基礎(chǔ)上體會到了不同聲部合作的樂趣，為學(xué)生合唱練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

模仿學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主動探索的過程，教師組織學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，進而提高學(xué)生的綜合能力。需要注意的是，教師在運用模仿學(xué)習(xí)時，要關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)情，要讓模仿的內(nèi)容處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如此才能保證模仿教學(xué)的實效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的求知欲望

情境教學(xué)法是新課程改革背景下教師常用的教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供充分的情感體驗的機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行多聲部練習(xí)時不要拘泥于教材內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得能力訓(xùn)練與提升。例如，小學(xué)音樂教材中有許多旋律簡單、歌詞容易上口的作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歌曲時基本沒有難度。為了給學(xué)生提供多聲部的練習(xí)機會，教師可以對簡單的歌曲進行二聲部改編，讓學(xué)生獲得新的能力提升，實現(xiàn)“跳一跳，就能摘到桃子”。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“鈴兒響叮當”一課時，教師可以利用情境教學(xué)法來促進學(xué)生能力的提升。首先，本節(jié)課的內(nèi)容是一首美國的民歌，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲表現(xiàn)的氛圍，教師可以利用視頻、圖片等營造出圣誕節(jié)的情境，讓學(xué)生通過情境感受音樂作品傳遞的喜悅、高興與歡快之情。之后，教師這樣引導(dǎo)：“在如此歡樂的氛圍中，人們都喜歡用歌曲來表達自身的情感，那我們就一起來演唱這首熟悉的歌曲《鈴兒響叮當》?！睂W(xué)生演唱結(jié)束后，教師可以提問：“這首作品大家很熟悉，那同學(xué)們能不能在齊唱的基礎(chǔ)上區(qū)分聲部，讓歌唱作品變得更加立體有層次？”學(xué)生便會積極地對歌曲進行分聲部的練習(xí)。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上形成相對完整的作品。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)法營造了帶有情感色彩的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對歌曲表現(xiàn)形式的探索，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生的求知欲建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，教師利用情境教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛移默化中接受教師傳輸?shù)膬?nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受能力。此外，這節(jié)課的情境教學(xué)需要借助多媒體等工具，這就需要教師提前做好教學(xué)環(huán)境的布置，以保證情境呈現(xiàn)的效果。

三、合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

多聲部訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮集體的育人作用，讓學(xué)生積極參與到課堂實踐中，促進學(xué)生合唱能力的提高和音樂素養(yǎng)的提升。合唱本身就是一種具有集體性的藝術(shù)形式，學(xué)生之間通力合作、默契配合才能使音樂作品得到完美的展現(xiàn)[2]。小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)中可以借助集體的力量來引導(dǎo)學(xué)生的言行，充分發(fā)揮集體的教育作用，讓班級在多聲部訓(xùn)練中獲得良性發(fā)展，進而促進班級學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“西風(fēng)的話”一課時，為了加強學(xué)生對歌曲不同聲部的認識，教師可以組織學(xué)生對范唱作品進行反復(fù)聆聽，在學(xué)生熟悉作品后，教師再為學(xué)生準備沙錘，并讓他們根據(jù)音樂的旋律來伴奏。當學(xué)生的伴奏與音樂作品契合后，教師再組織學(xué)生進行分聲部合唱訓(xùn)練。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過伴奏訓(xùn)練形成了較為一致的節(jié)奏判斷，為進行合唱奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的協(xié)作能力影響著他們的合唱水平，教師通過有趣的訓(xùn)練增強了學(xué)生的團結(jié)合作意識，同時培養(yǎng)了他們的合唱能力。

音樂可以是單獨的藝術(shù)，也可以是集體智慧的結(jié)晶。在音樂教學(xué)過程中，教師有許多培養(yǎng)學(xué)生合作意識的機會，如合唱、伴奏、個性編創(chuàng)等都可以很好地鍛煉學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生意識到集體的力量。這能為學(xué)生的多聲部訓(xùn)練營造良好的氛圍，保證學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的順利進行。

四、作品賞析，促進學(xué)生審美能力發(fā)展

愛美是人類的本能，教師在音樂教學(xué)中適當加入對音樂作品的賞析，可以促進學(xué)生對音樂技巧的掌握、對音樂作品的理解，進而促進他們審美能力的提升。多聲部訓(xùn)練是群體合作的結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析合唱作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的包容意識與發(fā)散思維，讓學(xué)生體會到合作的意義，同時有助于提高學(xué)生的人際交往能力[3]。此外，賞析多聲部合唱作品可以拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生多了解優(yōu)秀合唱團的作品，促進學(xué)生對美妙音樂的向往，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們能夠感悟生活中的不同色彩。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“唱得幸福落滿坡”一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品。該節(jié)課的作品是根據(jù)西北民歌改編的，反映了中華人民共和國成立以來西北農(nóng)村的變化，表達了農(nóng)民幸福、喜悅的心情，是對農(nóng)民集體生活狀態(tài)的一種記錄，適合用多聲部的方式表現(xiàn)出來。為了加深學(xué)生對音樂作品的理解，教師在上課之初可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和評價作品。在此過程中，教師可以提示學(xué)生從情感表現(xiàn)、音色、和諧度等方面對作品進行評價。小學(xué)生在評價音樂作品時有較大的困難，因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解音樂賞析的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的感受。學(xué)生作品賞析的過程也是間接學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過成熟的作品獲得自身表演的經(jīng)驗，提升音樂表現(xiàn)能力與音樂演唱技巧。

小學(xué)音樂教材中有許多帶有時代色彩的作品，這些作品是勞動人民情感的反映，適合用合唱的形式展示出來。面對這些年代較為久遠的作品，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生進行作品賞析，讓他們了解作品的背景與情感，以便為學(xué)生進行多聲部學(xué)習(xí)提供情感與技巧上的借鑒。

五、節(jié)奏游戲，提升學(xué)生的合唱水平

小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中的時間較短，且容易在課堂上走神。為了保證教學(xué)效率，教師可以采用游戲教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意。節(jié)奏游戲就是小學(xué)音樂教學(xué)中教師經(jīng)常會運用的一種教學(xué)方法。節(jié)奏游戲可以幫助學(xué)生更熟練地掌握音樂作品的節(jié)拍、快慢、律動，為學(xué)生的多聲部訓(xùn)練提供參考。常見的節(jié)奏游戲有許多種，如卡農(nóng)式練習(xí)、順逆式練習(xí)、拍手跺腳練習(xí)等。這些游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的游戲中提高能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“五月五賽龍會”一課時，為了保證學(xué)生多聲部演唱時的音準與節(jié)奏，教師可以組織學(xué)生開展模擬賽龍舟的游戲。游戲開始之前，教師先組織學(xué)生分組，并為學(xué)生營造龍舟賽的場景;之后，教師讓各組學(xué)生結(jié)合音樂作品的內(nèi)容進行節(jié)奏型編創(chuàng);接下來，各組練習(xí)熟練后，教師讓學(xué)生進行展示，并讓他們在展示的過程中加上劃槳的動作，以增強學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容與氣勢，讓學(xué)生掌握多聲部合唱的節(jié)奏基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師利用游戲形式強化了學(xué)生對音樂作品節(jié)奏的認識，為之后的分聲部演唱打下了基礎(chǔ)。此外，節(jié)奏游戲還可以讓學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏與頻率形成肌肉記憶，加深學(xué)生對音樂作品的認識與掌握，實現(xiàn)多聲部合唱的和諧與統(tǒng)一。

開展課堂游戲的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要把握好課堂游戲的進度，實現(xiàn)游戲與知識的有機結(jié)合，如此才能保證課堂教學(xué)的實效性。

六、積極評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生的注意力集中時間較短，不善于控制自己的情緒，容易被教師的評價左右。面對學(xué)生的年齡特點，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，采用鼓勵性評價讓學(xué)生在課堂實踐中獲得自信。多聲部合唱訓(xùn)練具有一定的難度，學(xué)生需要進行不斷地練習(xí)。教師要在學(xué)生練習(xí)的過程中多鼓勵他們，讓學(xué)生體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，為之后的多聲部訓(xùn)練營造良好的心理氛圍[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“花兒與少年”一課時，教師可以采用積極評價的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，該節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解民歌“花兒”的形式特點，增強學(xué)生對少數(shù)民族民歌的熱愛之情，訓(xùn)練學(xué)生多聲部演唱的能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《花兒與少年》的視頻，讓學(xué)生了解歌曲產(chǎn)生的背景，接著教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“中國的民歌大多以多聲部為主，寧夏的‘花兒’也是一種多聲部的民歌形式，這節(jié)課我們就一起走進西北，演唱‘花兒’?！苯酉聛恚處熃M織學(xué)生熟悉歌詞，并讓他們進行分聲部練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以評價“某某同學(xué)演唱很好，音準再提升一些就更好了。”“某某同學(xué)可以試著用體態(tài)律動來穩(wěn)定節(jié)拍，這樣更利于之后的合唱?！边@樣的評價既不會打擊學(xué)生，也能使他們認識到自己的不足，進而有針對性地改進。

再如，在教學(xué)小學(xué)音樂教材中“陽光年華”一課時，教師可以通過積極的評價提高學(xué)生合作演唱的興趣。六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的合唱技巧，可以根據(jù)教師的提示完成音樂作品的合唱。面對這樣的學(xué)情，教師可以將學(xué)生分成兩個合唱小隊，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生以合唱的形式完成對這首歌曲的演繹。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。之后，教師再組織兩組學(xué)生進行合唱表演。學(xué)生演唱完畢后教師要進行點評，說出兩組中哪一組更好，好在哪些方面，另一組的亮點在哪里，不足在哪里，給出專業(yè)的指導(dǎo)意見。

在以上課堂案例中，教師采用積極評價的方式，對學(xué)生的短板進行了指導(dǎo)。鼓勵性的語言讓學(xué)生更容易接受教師提出的意見，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一次次的課堂實踐中提高了合唱水平。當然，教師在評價學(xué)生時也要做到實事求是，不僅要指出問題，更要給出解決方案，使學(xué)生獲得繼續(xù)前進的機會與動力。

結(jié) 語

總之，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進行多聲部訓(xùn)練，以提高學(xué)生的音樂技能與審美素養(yǎng)，發(fā)揮音樂學(xué)科的育人作用。同時，多聲部訓(xùn)練的方法還需要一線教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷豐富，將其與時代相融合，進而促進音樂教育改革的發(fā)展。

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