高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計思考

鄭林慧

摘 要：作業(yè)的布置是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并且通過完成作業(yè)來檢驗學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，同時能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進行針對性的鞏固和提高。教師在進行高中地理作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式，增強作業(yè)的多樣性和趣味性，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生進行作業(yè)的積極性和主動性，從而讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升作業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)了高中地理教學(xué)效率的有效提升。本文通過在高中地理作業(yè)設(shè)計的過程中創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;有效作業(yè);設(shè)計策略

地理作業(yè)布置的核心內(nèi)容是幫助學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生有良好的核心素養(yǎng)。教師在進行高中地理作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)，單一理論知識的背誦或者習(xí)題的書寫模式，注重作業(yè)方式的創(chuàng)新，只有這樣才能夠促使學(xué)生高效的完成教師布置的任務(wù)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實踐之中，提升了學(xué)生的知識運用能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的作業(yè)效果。

一、高中地理教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）布置作業(yè)量大

教師在進行高中作業(yè)布置的過程中，往往會為學(xué)生進行大量的作業(yè)布置，一般都是進行書寫或進行習(xí)題的練習(xí)，但是學(xué)生疲憊了這種作業(yè)形式，會逐漸出現(xiàn)消極抵觸的心理，并且教師所收獲作業(yè)的效果也不理想。學(xué)生在進行作業(yè)的過程中，往往都是采用應(yīng)付的方式，學(xué)生對于所寫的內(nèi)容沒有明確的概念，通過這種作業(yè)形式學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效的提升。這種高中地理作業(yè)的布置形式違背了作業(yè)布置的初衷，導(dǎo)致了學(xué)生對于這門課程也會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)及作業(yè)質(zhì)量均不理想。

（二）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在進行高中地理教學(xué)的過程中，教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容原封不動的進行知識的灌輸，而作業(yè)的形式也是采用單一、重復(fù)的方式來進行布置學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，并且在進行作業(yè)完成的過程中沒有自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在進行作業(yè)的過程中沒有進行作業(yè)的積極性和主動性，對于今后知識的學(xué)習(xí)同樣產(chǎn)生了不利的影響。

（三）學(xué)生的配合度不高

教師在進行作業(yè)布置的過程中，學(xué)生都是以單獨完成作業(yè)的形式來進行的，沒有為學(xué)生布置合作性作業(yè)，學(xué)生只是關(guān)注到自己有沒有完成，從來沒有關(guān)注過自己的作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生與他人交流互動的機會不多，對于自己的作業(yè)效果以及質(zhì)量沒有明確的認(rèn)知，因此長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，不想完成作業(yè)，也不愿意去完成作業(yè)。

二、高中地理教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計思考

教師在進行高中地理作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該針對現(xiàn)階段作業(yè)布置的現(xiàn)狀，采用創(chuàng)新式的方式來進行作業(yè)的設(shè)計，只有這樣才能夠針對學(xué)生的作業(yè)完成情況，來進一步了解學(xué)生的知識掌握情況，從而對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言才能夠得到提升學(xué)習(xí)效率的提升，并且能夠高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計趣味性的地理作業(yè)

興趣是進行一切活動的潛在動力，因此教師在進行高中地理作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)興趣并積極配合教師的工作，高效的完成作業(yè)。同時促使學(xué)生能在課下能夠進行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗瑢W(xué)生能更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容。對于學(xué)生而言能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在進行“地表形態(tài)的塑造”一課的作業(yè)布置時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體視頻觀看到“折竹片”的實驗，學(xué)生能從巖層受力方向、地表形態(tài)和巖層的新老關(guān)系來理解褶皺。在進行課后作業(yè)布置的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助橡皮泥或者碎紙片來進行“山岳”模型構(gòu)造，同時讓學(xué)生明確地表形態(tài)的力量，并同時能夠進一步的鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在進行模型制作的過程中，能夠?qū)τ诮滩牡膬?nèi)容進行有效的梳理，同時將所制作的模型在課堂中進行展示，教師根據(jù)班級中學(xué)生的模型作品來進一步了解學(xué)生對于知識的鞏固情況，能夠激發(fā)學(xué)生的動手實踐能力，并且能夠有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這種作業(yè)形式感受到了地理學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠配合教師積極的完成，從而收獲了理想的作業(yè)效果。例如：在進行“水資源的合理利用”一課的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進行課堂知識點的整理，然后讓學(xué)生在課下去搜集水資源合理利用的一些資料，讓學(xué)生收集生活中怎樣應(yīng)該合理的利用水資源，如：可以引導(dǎo)學(xué)生進行是以的重復(fù)利用，可以發(fā)現(xiàn)生活中運用淘米水來澆菜或者澆花;也可以將洗衣服的水用來沖廁所等。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，怎樣將水資源充分利用。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進行宣傳卡片的制作讓學(xué)生進行水資源數(shù)量質(zhì)量對人類生存發(fā)展意義的說明，同時怎樣實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容制作成卡片，向身邊的朋友或者社區(qū)的人員進行知識的普及，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識更應(yīng)更好的應(yīng)用于生活實踐之中，能夠提升學(xué)生參與作業(yè)的積極性，并且讓學(xué)生明確自己所學(xué)的知識的重要性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中能有良好的認(rèn)知觀和責(zé)任感，對于學(xué)生今后的發(fā)展起到了良好的促進作用。

（二）突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，提升作業(yè)內(nèi)容的開放性

教師在傳統(tǒng)高中地理作業(yè)布置的過程中，都是根據(jù)教材的內(nèi)容來進行作業(yè)的布置，同時還會為學(xué)生進行教輔材料的練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生會配合完成，但是收獲的效果不大，同時也限制了學(xué)生思維的開拓，對于學(xué)生未來的發(fā)展起到了不利的影響。因此為了提升作業(yè)的完成效果，教師可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，堅持素質(zhì)教育的教學(xué)要求，提升作業(yè)的開放性和多樣性，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握更多的地理知識，豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)了作業(yè)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進行“不同等級城市的服務(wù)功能”作業(yè)的布置時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下進行相關(guān)資料的搜尋，可以對于所在的城市以及省會進行分析，可以根據(jù)資源條件、交通條件、人口條件和政治因素等各方面的知識進行搜集，同時讓學(xué)生對于各個城市的起源進行有效的分析。同時讓學(xué)生通過與其他城市的對比來分析：影響城市等級提升的因素以及不同等級城市服務(wù)范圍的嵌套理論。教師借助這種方式來進行作業(yè)的布置，能夠提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在進行探究的過程中進行多方面知識的學(xué)習(xí)與鞏固，同時能夠有效的提升學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)能力之后，對于進行深入知識的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“冷熱不均引起大氣運動”一課的教學(xué)時，教師在課堂中可以借助“大氣環(huán)流實驗”來進行教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的一些材料：玻璃缸一個，一張膠合板、一小盆熱水，一小盆冰碴，一根彎曲的玻璃管，幾支香煙，一個引火者，一張黑布，以及一個香皂。教師為學(xué)生們演示實驗的過程，并由此來展開“大氣環(huán)流實驗”來確定大氣對陽光照射下的削弱效果和對地球表面的保溫效果以及機理，讓學(xué)生感受實際生活中的大氣現(xiàn)象。學(xué)生在課堂中通過實踐活動來進一步了解大氣的受熱示意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下再一次進行這個實驗，來驗證教師所學(xué)的內(nèi)容，同時讓學(xué)生記錄自己實驗的經(jīng)過和結(jié)果。對于自己實驗進行記錄后交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的實驗記錄來來了解學(xué)生的知識掌握情況，并進行正確的指導(dǎo)。教師借助這種手實踐的作業(yè)，學(xué)生會熱情參與，學(xué)生對課堂的內(nèi)容有了更清楚的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提高。948220BE-E294-4F4F-A89D-0F5BE7D52913

（三）融入合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計合作性的作業(yè)

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和個性，因此教師在進行作業(yè)布置的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠在小組合作中高效的完成教師布置的作業(yè)，同時促使學(xué)生在小組中能夠相互借鑒，相互鼓勵能夠取長補短，只有這樣學(xué)生能夠感受到了地理作業(yè)的樂趣并且能夠高效的完成，同時學(xué)生在與他人合作的過程中增進了彼此之間的友誼，能夠進行多方面知識的拓展和延伸，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進行“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”一課的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且進行相關(guān)資料的收集整理。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)查問卷的方式來進行預(yù)習(xí)任務(wù)的完成。教師引導(dǎo)學(xué)生在課下可以向父母身邊的朋友以及鄰居進行請教，或進行網(wǎng)絡(luò)資料的收集，來完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前以小組合作的方式進行資料的收集和整理，并在課堂中可以借助辯論賽的方式來進行資料的展示，對于能源開發(fā)的內(nèi)容進行辯論，同時讓學(xué)生對于能源的消費觀念和環(huán)保理念進行辯論。學(xué)生在辯論的過程中，教師同時向?qū)W生拋出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思維的碰撞，讓小組中的學(xué)生代表進行發(fā)言講解，學(xué)生辯論之后進行總結(jié)性的發(fā)言，同時教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)來了解學(xué)生的理解能力，并在課堂中進行針對性的指導(dǎo)。教師在課下為學(xué)生布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)，并讓學(xué)生通過小組合作的方式來進行知識的交流與討論，能夠豐富學(xué)生的知識面，并且能夠促使學(xué)生在與他人交流合作的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，拓展自身的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生綜合全面的發(fā)展起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的作業(yè)布置時，教師可以為學(xué)生展示“城市地域結(jié)構(gòu)”的三種典型形式，讓學(xué)生在課下進行特點的分析，讓學(xué)生在小組中相互討論，并且能夠進行知識點的整理。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行任務(wù)的分工，一個學(xué)生扮演酒店老板，一個扮演服裝店老板，一個扮演小吃店老板，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來進行商務(wù)區(qū)的選擇。學(xué)生在進行交流與討論之后并在小組中進行知識的匯總，并且以小組的方式在下次上課中為教師演繹，教師根據(jù)學(xué)生的演繹與解答情況來進行針對性的指導(dǎo)，同時對于優(yōu)秀的小組教師給予獎勵。教師借助小組合作的方式來讓學(xué)生完成知識的探究與掌握，學(xué)生能夠在小組中進行任務(wù)分工，并且能夠在小組中進行監(jiān)督合作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠高效的完成教師布置作業(yè)的任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。

（四）創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)批改模式，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)

教師在進行作業(yè)批改的過程中，可以給予學(xué)生多樣化的評價，并且應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)批改的形式，只有這樣才能夠給學(xué)生以鼓勵激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有了良好的學(xué)習(xí)信心，能夠好的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如：教師在進行“森林的開發(fā)和保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”一課的教學(xué)時，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的習(xí)題，可以是圖片題或者是表格題來讓學(xué)生進行完成，學(xué)生完成之后可以讓學(xué)生之間進行作業(yè)的批改，應(yīng)同時附上相關(guān)的評語，讓學(xué)生之間進行作業(yè)觀看的過程中能及時發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)的形式，并且對于自身的作業(yè)能起到良好的指引作用。學(xué)生在完成作業(yè)批改改之后并交給教師，教師觀看每一個學(xué)生的作業(yè)情況，同時對于他人的評價進行借鑒，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的多樣化，有效的豐富了評價的形式，對于學(xué)生而言能夠感受到作業(yè)的樂趣，同時能夠?qū)崿F(xiàn)良好的作業(yè)效果。教師在觀看學(xué)生之間的評價之后，能夠根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及想法，還有學(xué)習(xí)情況能夠有深刻的認(rèn)知，并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，只有這樣能夠促使學(xué)生更好的進行知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在進行高中地理作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新的理念，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，增強趣味性的內(nèi)容，只有這樣才能夠有效的調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升作業(yè)完成的效果。同時教師在進行作業(yè)布置的過程中，應(yīng)該找準(zhǔn)作業(yè)的設(shè)計方向，并且能夠以良好的思路來進行作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

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