巧用簡筆畫感悟古詩境

摘 要：一個人通常都是從表象入手記憶知識，之后再從具象逐漸轉變到抽象。小學階段的學生尚不具備較強的理解能力，其年齡特點和發展規律決定了其學習主要是通過形象思維。簡筆畫具有多種優勢，如形象、好記、概括、易學等，可以將客觀事物最為突出和典型的特點充分呈現出來，將復雜的知識變得更加簡單化，將其應用到古詩詞的教學中，可以滿足學生的學習需求和心理需求，切實提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：簡筆畫;小學語文;古詩詞;語文素養

一、 引言

相對于其他的教學方法來說，簡筆畫受到學生的青睞。在小學語文的教學過程中，教師可以充分利用簡筆畫進行古詩詞教學，讓學生在充滿趣味性的教學氛圍中更好地學習語文知識、完成學習任務。教師需要將簡筆畫的作用充分發揮出來，還要給予學生親自繪制的機會，鍛煉學生的各項能力與素養。

二、 運用簡筆畫，提升學生古詩興趣

任何事物之間都存在緊密關聯，語文學科也并非單一、獨立存在的文字教學。要想最大限度提高語文教學、古詩詞教學的有效性，那么就需要教師激活學生的學習興趣。因此，教師在教學時可以利用簡筆畫，激活學生的學習興趣。

第一，在新課導入時激活學習興趣。例如，在教學小學語文部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這一課時，在導入新課的過程中，教師可以先在黑板上畫上一個荷花，吸引學生分散的注意力，并提出問題：“你知道這是什么話？”針對擁有較為豐富生活經驗和經過預習的學生，非常容易回答這一問題，即使學生不懂也能集中注意力。之后，教師需要再提出幾個問題引導學生：“荷花在什么季節會開花呢？荷花有幾種不同的顏色呢？這首詩寫的是什么季節呢？你覺得這首詩寫了些什么內容？”在此過程中，教師可以為學生展示幾張與荷花、荷葉相關的簡筆畫，進一步吸引學生分散的注意力，激活學生的學習興趣，促使學生進一步融入情境中，為接下來的教學奠定良好基礎。

第二，在認定目標中激活學生的學習興趣。在目標教學中，教師需要充分利用簡筆畫進行教學，幫助學生認定學習目標，這既能符合小學階段學生學習特點和規律，也能將目標的導向作用充分發揮出來，集中學生分散的注意力，激活學生的學習興趣。例如，在教學小學語文部編版二年級下冊《絕句》這一課時，教師可以先在黑板上畫上兩個黃鸝與柳樹，并寫上對應的目標內容;之后再畫上白鷺、藍天、雪、船等，協商對應的目標內容，讓整個教學過程變得更加生動和有趣，徹底激活學生的學習興趣。

第三，在導學達標中激活學習興趣。在語文課堂中，學生難以長時間保持注意力的集中，會被周圍有趣的事物分散注意力。因此，在教學的整個過程中，教師都需要集中學生的注意力，激活學生的學習興趣。例如，在教學小學語文部編版二年級上冊《望廬山瀑布》這一課時，教師就需要充分利用簡筆畫，在各個不同的階段吸引學生注意力。在每一句的講解中，教師都可以為其展示對應的簡筆畫，也可以鼓勵學生根據自己的理解繪制簡筆畫，運用不同的顏色和畫面。在完成繪制后，教師可以讓學生復述古詩詞的內容。利用這樣的方式，可以真正激活學生的學習興趣，還可以讓學生在邊觀看、邊繪圖的過程中認真思考和分析，非常有利于學生各項能力和素養的同步提升。

三、 使用簡筆畫，強化學生古詩理解

簡筆畫可以運用一些簡單的線條，將生動活潑的畫面展示在學生面前，可以幫助學生更好地理解古詩詞，降低學生學習古詩詞的難度。因此，教師在教學時需要充分利用簡筆畫，將古詩詞的內容運用生動的簡筆畫逐步呈現出來，加深學生的印象。

例如，在教學小學語文部編版四年級上冊《題西林壁》這一課時，為了讓學生更好地理解古詩詞的內容，準確把握古詩詞的重點和難點，那么就需要在學生初讀課文后，提出幾個問題引導學生：你們去哪旅行過？你們對廬山有哪些了解？在完成古詩詞的閱讀后，你讀到了怎樣的畫面？為什么廬山一會看到的是嶺，一會看到的又是峰呢？從不同的角度看廬山，能夠看到不同的廬山，你們還可以按照什么的不同來欣賞廬山呢？同一個事物，從不同的角度看會有怎樣的結果呢？在此過程中，教師需要先利用簡筆畫繪制廬山不同的樣子，并根據古詩詞的內容進行圖畫內容的調整和修改，帶領學生從簡筆畫的角度欣賞美麗的廬山。利用這樣的方式，可以幫助學生更好地理解古詩詞的內容，有效加深了學生的印象，讓學生真正融入教師創設的情境中，也就能逐步理清古詩詞的脈絡。

此外，教師在教學時還需要鍛煉學生的收集能力和思維能力。例如，在教學小學語文部編版《雪梅》這一課時，教師可以為學生布置有趣的課下作業：學生需要提前閱讀和分析古詩詞的內容，寫下自己的理解和感悟，并利用各種渠道搜集與古詩詞相對應的簡筆畫。在上課時，學生需要在小組中分享自己收集的簡筆畫，并說說自己的想法。在此過程中，學生的簡筆畫內容會變得更加豐富多彩，在闡述各自觀點的過程中，學生的想法也會更加豐富，對古詩詞的理解也會更加深入。在完成小組的交流后，教師需要引導各小組的學生發表各自的理解，展示最優秀的簡筆畫。在展示完各組的簡筆畫后，其他小組的學生需要認真觀察他人的簡筆畫，并根據簡筆畫寫下古詩詞的內容，闡述各自的理解。在這樣的課堂中，學生能夠實現思維的碰撞，可以獲取更多樣化的簡筆畫內容，也能讓學生更好地理解古詩詞，非常有利于學生各項能力和素養的同步提升。

四、 活用簡筆畫，加強學生古詩想象

文字具有一定的復雜性和抽象性，有些學生難以理解文字內容。而簡筆畫較為簡單、直觀和形象，而這可以有效彌補文字表述儲存在的缺點。小學階段的學生擁有較強的想象能力，能夠在學習的過程中產生如臨其境的感覺，這可以幫助學生更好地理解古詩詞的內容，也能鍛煉學生的創作能力。在日常教學過程中，教師需要給予學生親自繪畫的機會，這不僅調整和改變了訓練方法，有效激活學生的學習興趣，還能鍛煉學生的想象能力。

例如，在教學小學語文部編版四年級上冊《暮江吟》的內容時，教師需要帶領學生認真閱讀和分析古詩詞的內容。為了檢查學生的學習情況，是否能理解古詩詞的內容，那么教師就可以給學生提供親自繪畫的機會，在練習本上將自己想象到的畫面繪制下來，充分發揮自己的想象能力與創造能力：“在傍晚時分，將要落山的夕陽，將自己的光柔和的鋪在江水之上。在晚霞的照射下，整個江水看似鮮紅色，但是在紅色上有滾動著綠波。九月初三的這個夜晚是十分可愛，岸邊上的草莖樹葉上擁有幾個如同珍珠般的露珠，一彎新月慢慢升起，如同一個精美的彎弓。”利用這樣的方式，可以將原本抽象、復雜的文字轉變得更加生動與具體，也能加深學生的印象與理解，為接下來的學習奠定良好基礎。又比如，在完成小學語文部編版四年級下冊全部知識的教學后，教師就可以將該學期學習的古詩詞整理出來，并將其展示在黑板上。學生需要從這些古詩詞中挑選一首自己最喜歡的古詩詞，并根據自己的理解繪制簡筆畫。學生之前已經在教師的幫助下學習了不同的古詩詞，理解故事中的內容與意境，因而在繪制簡筆畫時會更加順暢。但是需要注意的是，在完成知識的學習后，學生也會出現受到思維限制的情況，此時就需要教師能夠鼓勵學生去創新，加入更多自己的理解和感悟，可以從一個較為新穎的角度進行繪制。在完成古詩詞簡筆畫的繪制后，教師可以將這些作品展示出來，由教師和學生進行評價，評選出最佳作品，并給予一定的獎勵，進一步激活學生的學習熱情，增強學生的自信心。之后，學生需要在自己的簡筆畫上寫上對應的古詩詞，教師可以將這些簡筆畫裝訂成冊，學生可隨時進行查閱和欣賞，進一步加深學生的印象。

五、 自創簡筆畫，活躍學生古詩思維

在小學語文的日常教學中，古詩詞是其中難度較大的部分，學生尚不具備較強的理解能力和分析能力，也就無法很好地掌握古詩詞的內容。針對此類問題，教師就需要充分利用簡筆畫，鼓勵學生自行進行創造，活躍學生的古詩思維;此外，教師還可以根據自己的理解繪制簡筆畫，學生需要根據簡筆畫進行聯想和想象，實現學生各項能力和素養的同步提升。

例如，在教學小學語文部編版二年級上冊《登黃鶴樓》這一課時，教師就需要在黑板上用簡筆畫畫出遠山與太陽，這時學生需要喊出這一簡筆畫對應的古詩詞“白日依山盡”;當教師繪制出海水后，學生需要喊出接下來的古詩詞。此外，在完成某階段的古詩詞教學后，教師需要將近期學習的古詩詞整理起來，為學生展示幾幅自己繪制的簡筆畫，學生需要根據簡筆畫中的內容背誦古詩詞，并說說自己的理解，闡述古詩詞中描繪的景色、講解的故事等;教師還可以開展有趣的簡筆畫活動，學生需要根據自己的理解繪制相應的簡筆畫，教師需要收集和整理這些簡筆畫，挑選出其中較為有趣的幾幅簡筆畫，將其展示在全班學生面前。學生不僅需要復述古詩詞中的內容，還要說說自己的感悟和想法。利用這樣的方式，可以有效鍛煉學生的古詩思維，提高學生的思維能力和觀察能力，最大限度提高學生的學習興趣。

此外，教師還可以充分利用小組教學法，引導整個小組的學生共同繪制簡筆畫，進行內容的完善和優化。例如，在教學小學語文部編版五年級上冊《題臨安邸》這一課時，教師就可以采用小組合作的方式，鼓勵學生去分析古詩詞的內容，闡述各自的理解，表達自己的想法，共同繪制古詩詞的簡筆畫，讓整個簡筆畫的內容更加完善。在各小組完成古詩詞簡筆畫的繪制后，需要由小組長進行歸納和總結，并在全班學生面前展示小組的簡筆畫與想法。利用這樣的方式，可以鍛煉所有學生的古詩思維，將學生的想法匯集起來，加深學生的印象，切實提高學生的語文素養，非常有利于學生日后的發展和成長。

六、 結語

綜上所述，小學語文教師在日常教學過程中，需要認識到簡筆畫教學的重要性，充分把握古詩詞教學的特點，將簡筆畫與古詩詞融合起來，幫助學生更好地理解古詩詞的內容，降低學生學習的難度，鍛煉學生的古詩思維，最大限度提高學生的思維能力、分析能力、觀察能力、繪圖能力以及語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

張歡，江蘇省淮安市，淮安市白鷺湖小學。