初中道德與法治教育中學生主體能力培養的策略分析

摘 要：當今世界是道德崇高和法制健全的文明時代，人類的文明進步將對道德與法治賦予很高的評價和要求。作為時代青年的初中生，應按時代要求去課程中求索真理，在生活中踐行道德理念與法治文明，突出主體能力的自我訓練和進步，讓每一位初中生都能借助課程感知和生活案例獲得，成為道德法治觀念強，重德守法意識濃，踐行道德法治品行端的文明學生、守法學生，讓初中生形成完整而系統的道德意識和法治文明體系。

關鍵詞：道德與法治;主體能力;課堂成效;策略分析

一、 引言

人類文明的進步是需要長期的系統培養和自我滲透才會獲得的，初中道德與法治知識架構及自覺行為意識的養成也需要科學的系統培養和自我滲透。這就提醒了我們道德與法治任課教師不忘學生主體性初心，本著學生是課程感知的主體，學生是知識實踐、理念落地的主體的宗旨去設計課程，設計教學行為活動，讓學生在自主行為意識下去完成本門課程的理論內化與行為升華，綜合提升學生道德與法治意識感知能力和行為感控能力。結合當前課程架構和時代發展等要素，文章從利用微課、碼書等資源或工具做好課前準備，通過任務驅動方式優化課堂成效，發揮媒體及影視作品優勢開啟學生德與法的思維之門，借助平臺共享完善學生德與法素養四個維度，談談學生主體能力的訓練策略。

二、 培養能動學習，提高認知能力

在學生的積極參與，有序的互動，積極思想的空間下，教師積極打破簡單，保守，被動，機械的，以教師為中心的教學范式。我們應集中精力創建逐漸促進客觀和有意識的學習教育形式。

例如，當學習教科書的第四課第一框《青春的情緒》時，老師不是直接教學生“生活中常見的情感類型是什么”，而是直接教“情感”。您不必直接要求學生“合理表達”。相反，給學生分配了兩個課前問題。1. 通過互聯網或書籍對情感類別進行分類;2. 您認為哪種情感適合社會并促進其健康成長？（選擇情緒并陳述兩個或多個原因）

完成問題1的過程揭示了一系列有關如何收集，刪除，編輯和保存數據的詳細問題。對于初中學生而言，獲得有效和準確的信息并非易事，需要老師的指導。教師不必要求所有學生在一夜之間成為研究型學生或具有全部研究能力。老師只希望他們的學生以正確的方式查找、閱讀和整理教材，在此過程中，將學習如何獲取和整理信息。要完成問題2，學生應根據自己現有的知識和經驗進行獨立思考。這為課堂討論“青春期情緒”奠定了基礎，學生可以結合課堂中的情況準備討論和分析，并使用適當的語言來沖突思想?；蛘吣梢栽谶壿嬌媳磉_觀點，獲得知識并同意想法。學生完成知識的獲取，分析其復雜性，而教師僅在此過程中起主導作用。通過教授“如何進行第一步”的教學，學習空間得到了擴大，難度水平降低了，因此學生被激發了主動性，只有在被打動時才可以談論主動學習。也許這種方法在獲取知識方面不是很有效，但是從長遠來看，它將有助于培養學生的認知能力，體驗深度學習以及培養終身學習的意識和能力。

三、 借力小組學習，培養合作能力

“合作能力”的培養要求教師提供必要的合作和交流平臺，使學生可以在課堂上自由開放地交流，并通過課堂學生在一定的過程中完成對知識的體驗、感知和認可。這樣，教室將從知識轉移的地方升級為知識產生的地方。課堂氣氛也可以活躍起來，提高學生的學習積極性，并在交流過程中學習合作并認識到合作的價值。

通常可以采用小組合作探索學習模式來動員學生有序地進行合作。教科書“道德與法治”的每個項目下都有一個活動欄，教師可以熟練地使用此欄?！肮蚕怼被顒訖谥写嬖诖祟悊栴}。1. 在更改不公正規則之前，應用或更改規則是否更重要？為什么？2. 有些人認為遵守規則是一種僵化，而另一些人則認為忽略規則是一種隨心所欲。面對這樣的問題，從不同的角度，在不同的情況下，同時存在著理性和弊端。初中學生通常只考慮一個方面，或同時考慮這兩個方面，但考慮因素相對簡單。

從能力的角度來看，小組調查有助于降低學生獨自學習的風險。害羞的學生不敢在全班同學面前講話。也許可以與小組成員安靜地交談。如果演講被絕對接受，將提供一些步驟來增強自信心和自尊心，并提高語言和人際交往能力。小組代表演講會也可以激發學生的思維靈活性。為了贏得小組之間的競爭，小組成員努力有效地為小組分配資源，有趣而又有意義的小組探索活動使學生們樂在其中。

四、 鼓勵深度學習，促進創新能力

培養創新能力的關鍵是激發創新學生的勇氣，開放思想，開闊視野。在傳統教育中，教師通常不愿讓學生“想反復無?！?。這是因為學生擔心太多的思想和獨立的思想會變得太“奇怪”，從而影響對知識點的正確理解。學生的思想非常有限，沒有打開學生心的動力和膽量，當然也無法培養他們的創新能力。

因此，為了發展創新能力，首先必須改變師生之間的關系。這樣，學生就可以敢于在老師面前提問和表達自己的意見。其次，教師還需要向學生提供擴展思維空間所需的幫助和指導。教師需要從控制者轉變為像學生一樣的參與者，并創造一個平等，民主的協作環境。

例如，在學習“做一個更好的自我”時，老師向學生提出有關“積極糾正自己的缺陷”的建議，并通過小組來討論“他們的缺點是什么，需要如何解決”。一位學生說：“通常，成年人說出良好的工作和休息習慣并不總是一件好事。”例如，一些藝術家整夜工作，白天睡覺和休息。通常，教師無法在課堂上直接否認這種“相反”的觀點，但需要對其進行適當的指導。例如，在鼓勵學生提問時，學生說：“所謂的好習慣因人而異。通常意義上的好習慣可能不適用于某些人，但是青少年和我們的身體和精神狀況是否不同？成年人是否不同？再次討論。現在這個同學的看法是什么？”因此，學生可以表達自己的個性。鼓勵，引導學生進入新的探索空間并進行大膽，有序和創新的思維訓練。

此外，作者堅信實踐是創新的源泉，學生需要積極投入實踐以發現并提出問題，以提高他們的創新能力。近來，從“生命第一”“集體規則與個人需求的統一”“法律保障生命”和“社會成長”開始，垃圾分類已成為一種全國性的新方法。它可能是主題和法律規則課程的新鮮材料?！俺蔀樨撠熑恕薄胺丈鐣钡榷喾矫娴木C合研究。這應該與現實生活結合起來，以允許學生通過數據搜索，調查和案例研究來觀察，發現分析。將學習探索，發散，演繹，修改學生的主要學習態度，發展知識，提高溝通和協調能力，以及解決以問題為導向和解決問題的創新。通過反映預期的行為來激發創新思維。

五、 通過任務驅動方式優化課堂成效

要取得好的道德與法治課堂成效，重在學生對知識理解及運用上下功夫。任務驅動適合這個學科教學的模式和需要，讓學生圍繞中心任務去主動設計完成預案，培養學生多思路多角度去設計和處理問題能力，讓道德與法治文明得到本質上的升華，從學生的任務完成情況去引導學生如何自我滲透和提升，達到高效完成課堂目標之功效。

例如，在講完《服務社會》的模塊時，教師留給學生個性化、社會化作業任務。在一個月的時間內完成不少于兩件服務社會的公益服務。任務完成之后在分享課上，很多學生主動說出自己如何為本棟樓打掃一周衛生，有的學生說出了自己主動承擔自家小區新栽的景觀樹管理，按時澆水、培土等看護工作和服務項目，無不體現了初中生服務社會的初心，課堂在有效延伸，價值觀得到自發培養。這些行為正是學生主體能力的價值體現。

六、 發揮媒體及影視作品優勢開啟學生德與法的思維之門

媒體及影視資源具有很強的時代感和新聞性，從內容上豐富充實，貼近生活事實和課程結構，形式上不拘一格，圖文及視頻的直覺刺激更易于學生對內涵知識的感知，學生很愿意嘗試用不同的方式去認知道德與法治常識。時代的進步讓我們擁有了很好的信息感知平臺和資源，網絡、媒體播放終端的普及為初中道德與法治教學鋪設了康莊大道，這對開啟學生的道德與法治思維之門提供了最大的可能性，有效提升學生自主獲取知識的技能。

例如，在主題為《綻放生命之花》的課程中，引入新聞人物——張海迪報道材料。她自修小、中、大學、研究生課程，刻苦鉆研、不懈努力的精神是我們學習的榜樣。她精修了十幾種醫學書籍，學會了針灸并無償為家鄉人診治。她撰寫多篇書籍和翻譯多本外文著作。這樣的人不是我們值得學習和敬仰的嗎？她為我們樹立了堅強、執著、熱愛、奉獻的榜樣和標桿，她的生命之花綻放異彩，這種精神品質就是我們心目中的楷模。這種學習品質和服務意識正是學生主體能力自我提升的催化劑。

七、 借助平臺共享完善學生道德與法治素養

當今網絡平臺十分活躍，使用也很便捷，這為初中生的自主學習提供了最有效的保證。學生通過直播平臺或者聊天工具很好地實現了道德與法治的觀點感知、論斷分析、現象討論、觀念形成等。尤其是釘釘、微贊、微信等直播平臺的應用，極大地實現了初中生的思想交流感悟，案例分析討論，觀念體系建構等。在各種平臺活動中，學生的個性能力得到訓練和彰顯，借助這些平臺共享完善學生道德與法治素養。

例如，在學習《公平正義的價值》時，我安排學生自學本模塊知識，學生可借助自選平臺，查找具體案例，通過對“學習強國”“國家中小學網”平臺上資源的篩選和鑒別，了解公平正義的本真含義，知道在社會上如何做才是公平正義之舉，讓學生的公平正義之感植根心中，初中生的價值觀在平臺資源分享中得到科學引導。

八、 結束語

總之，學生的主體能力的培養在初中道德與法治教學中體現得淋漓盡致，學生借助多種平臺和模式實現能力的自我超越，在道德與法治的引導下，牢固樹立了生命意識和服務意識，有正義感和道德行為準則，是新時代重德守法的典范。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.能動學習：教學范式的轉換[J].教育發展研究，2017（8）：68-74.

[2]鄭家齊.談談被動學習向主動學習的轉型[J].中學時代，2012（10）：96.

[3]貢和法.教學轉型旨在提升學生關鍵能力[J].江蘇教育，2018（27）.

[4]郭立達，馬思聰，焦振霞.強化關鍵能力培養注重學生可持續發展[J].黨史博采：理論，2013（6）：53.

[5]朱曉蘭.指向關鍵能力的學習方式變革與課堂轉型研究[J].校園英語，2018（13）：213.

作者簡介：

馮輝龍，甘肅省白銀市，會寧縣桃林中學。