淺談“互聯網+”與高中化學高效課堂的深度融合策略

摘 要：互聯網的飛速發展，為高中化學課程的高效構建提供了新的途徑，“互聯網+”與高中化學課堂的高度融合，在提高高中化學課堂效率的同時，也能激發學生對高中化學的學習興趣。文章著重探討在高中化學課堂中如何有深度、有質量地融入“互聯網+”。

關鍵詞：“互聯網+”;高中化學;高效課堂;融合

“互聯網+”在網絡飛速發展之時應運而生，其為教學領域也帶來了新的變革，高中化學課堂如何在“互聯網+”的背景下，與之相互融合，共同促進課堂質量的提高，需要每一位高中化學教師去思索去創新。

一、 “互聯網+”與高中化學高效課堂的融合途徑

（一）構建化學課堂可視化網絡平臺

現階段高中化學課堂的最主要的教學方式是依靠多媒體的教學，雖然素質教育要求對教師進行評價時應該有學生和家長的參與，從而能夠得到對化學教師比較客觀中肯的評價，促進化學課堂效率的提高。但實際中，對老師卻甚少有家長或者學生參與評價，對化學教師的評價大都局限于學校上級領導的評價，究其根本原因就在于對高中化學課堂的家庭監控只能通過學生的成績，家長無法在家中看到真正的化學課堂，因此在實際中應該充分利用互聯網，構建可視化課堂平臺，可以通過各種人工智能軟件，實現可視化課堂的建立。這種可視化課堂根據化學教師的上課時間表來設置。

通過可視化化學課堂的構建，讓家長根據化學課堂的時間安排能夠觀看到教師上課時的情況，一是可以實時了解自己孩子的課堂表現情況，二是可以對化學教師的教學水平可以進行動態的監督和評價。化學教師可以根據家長的實時評價或者課后評價對自己上課的方式進行相應的調整，也可以通過網絡平臺與家長實時溝通課程安排、教學進度、學生在化學課堂上的表現、對本節課的掌握情況等，家長也可以通過對化學課堂和學生聽課情況的在線觀看，對孩子的學習情況進一步掌握，從而適時調整家庭教育策略，包括掌握了孩子對化學知識比較薄弱的環節，對其及時進行指導。

通過網絡化學課堂可視化平臺的建立，化學教師也拉近了與家長的距離，增加了與家庭溝通學生學習化學知識的頻率，促進了化學課堂高效率的發展，提高了學生的學習效率。

這種可視化平臺的建立，依賴于互聯網，是互聯網的產物。對家長和教師、學生而言都是一種有效的監督手段，家長既可以監督自己的孩子，也能動態地觀察到化學教師的教學水平，從而做出比較客觀中肯的評價，也搭建了家校合作、溝通的新平臺。

（二）創新線上實驗課堂

高中化學實驗課堂，主要是通過教師的講解，然后再是學生自己的動手操作，實驗主要是在實驗室進行的，實驗時間短，實驗過程比較長，且教師講解完實驗過程和原理之后就立即實驗，很多高中學生因為對實驗過程不熟悉，對實驗的方法和操作步驟沒有完全掌握，在學校實驗室里操作時，很容易因為時間倉促，過程陌生等原因，完成不了相關的實驗操作，結果是浪費了很多的時間，實驗教學的目的無法實現，課堂效率也得不到基本的保證。

在互聯網背景下化學教師應該創新實驗課堂的教學模式，利用網絡資源對學生實現實驗教學的目的，化學教師可以通過各種網絡平臺將實驗課的操作步驟、操作要領、操作方法等，提前上傳至平臺，也可以將操作視頻上傳至平臺，比如說各種線上課程平臺，如最常用的釘釘，通過錄播或者直播的方式，讓學生在實驗課前，通過觀看自己化學教師的錄播或者直播，讓學生能夠掌握本節實驗課應該如何操作，對實驗的步驟、方法等通過觀看化學教師的講解，實現在學校化學實驗課中的順利操作，直至實驗成功。

教師在錄制實驗視頻的過程中，應該確保自己對實驗步驟和實驗反應、結果是非常熟練的，且在錄制過程中應該對操作過程中遇到的每一個問題都為學生細化解釋，能夠精確到被每一位學生所理解，并能在自己的實驗中靈活運用。學生在觀看教師的實驗視頻時，也應該專注，對不懂的地方及時向化學老師請教，并且能夠記錄觀看實驗中的每一個不同的反應，這樣在自己操作時，就能實現高效操作，且能夠加深對實驗反應和結果的理解，從而構建高效的高中化學課堂。

這種課程除了使用上述的智能軟件之外，還可以通過互聯網背景下的微課來實現，針對實驗課堂上的重難點、操作要點和步驟表現等制作成技術精良的微課，讓學生能夠反復觀看，以明了自己的薄弱環節，從而在實驗操作中能夠得心應手。

（三）創新作業布置等方式

互聯網的發展為高中化學課堂的高效構建提供了契機，教師應該在互聯網洶涌發展的洪流中，依靠互聯網的力量，憑借一些交互軟件，創建新型的作業布置、檢查等方式。傳統的化學教師布置作業都是通過在課堂上口頭或者書面告知學生，檢查作業時大都是課代表來檢查，進而反饋給教師，引入互聯網教學模式之后，教師可以通過網絡平臺如釘釘或者其他軟件等來實現作業的布置、檢查、評比和輔導等。

在這些比較成熟的軟件使用上，化學教師首先是能夠熟練操作軟件的，進而通過這些平臺為學生發布作業，并規定相應的作業提交時間，用此方法來督促學生能夠及時完成作業的寫作，并能夠及時檢查作業，能夠第一時間知曉學生在完成化學作業的過程中出現的問題，且能夠針對具體的問題來對學生實現個別和有針對性的輔導，學生也可以通過這些平臺向老師及時請教做化學作業的過程中存在的問題，教師也可以第一時間予以解答。

在檢查作業的過程中，化學教師也可以通過學生的作業反饋，確切地知道作業中存在的普遍問題和個別問題，若是普遍問題則需要化學教師在上課之前再一次在班級中對所有的學生進行講解釋疑，若是個別問題，則只需要個別輔導即可，且個別輔導可以通過網絡聊天平臺實現，充分利用互聯網實現化學知識點真正被學生掌握理解，從而提高課堂效率。

（四）構建學生的學習平臺

高中化學教師應該充分利用互聯網的技術因素，實現技術因素在高中化學課堂的效用最大化，比如電子白板、多媒體、微課的使用等，化學教師在備課和上課的過程中應該綜合考慮各方面的因素，充分利用互聯網為化學教師提供的各種技術因素去豐富自己的課堂。除了構建可視化課堂平臺、線上實驗課堂之外，高中化學教師還應該為學生建立學生專有的學習平臺，因為高中學生的自主性和獨立性都得到了進一步的發展，因此，化學教師應該根據本班學生學習化學的情況，在學習平臺上為所有的學生分組，實現小組學習，探究式學習，能夠將學生的主體作用發揮至最大化，在此平臺上化學教師是學生學習和探究的引導者和指導者，教師和學生的地位是平等的，學生可以在學習平臺上暢所欲言，就學習化學知識存在的問題與同學和老師進行交流。在解決這些問題的同時，也可以從其他優秀同學的身上，學習到科學、高效的學習方法及思維方法，從而改善自身的學習方式和思維模式等，不斷提高自身學習化學知識的效率，為構建高效的化學課堂貢獻自己的力量。

在學習平臺上，化學教師應該對高中學生的學習情況進行監督，并讓學生及時在群里反饋自身的學習進度和復習進度及學習中遇到的問題，以便教師及時進行講解。

（五）備課、測驗方式的革新

互聯網為高中化學教師提供了多樣化的平臺，教師的教學方式也在發生著翻天覆地的變化，教師的備課方式也從傳統的紙質備課變成了電子備課、電子教案，在此過程中，憑借著自己豐富的教學經驗以及通過各種生活化元素的融入，高中化學教師的課堂必將更加吸引學生，更加出彩。

而對學生的測試也應該跟隨時代的步伐，在互聯網發展的同時，也應該跟隨互聯網發展的步伐不斷改革，不斷創新，這就是要推翻傳統的以紙質紙卷來測評學生、教師人工閱卷的模式，這種模式有兩個弊端，一是浪費紙張，不利于自然資源的保護，二是容易出現評閱和計算失誤。而互聯網正好可以解決這兩個弊端，高中化學教師可以設計相應的測試卷，通過一些軟件或者小程序將題目發送至學生，讓學生通過鏈接進入到測評頁面，教師可在測試之前，提前設置好相應的答案，直接實現學生電子答題，電子閱卷，節省了紙張，也避免了因人工失誤導致的閱卷錯誤，既省時又省力。

二、 二者融合中應注意的問題

（一）化學教師自身素質網絡素質的提高

很多化學教師對新事物的接受程度不高，覺得互聯網與化學課堂效率的提高并無直接的關系，教師應該在轉變這一錯誤觀念的同時，加強自身網絡素質的建設和提高，學習新鮮事物，習得適合高中生化學教學新的方式方法，在互聯網發展的潮流中能夠屹立不倒，且能隨時學習，在發展中不斷進取，不斷獲得化學新知。

高中化學教師還應該不斷加強自身技術素養的提高，新課改不止要求學生成為全面發展的人，對教師的要求也是一樣，只有自己成了一個各方面都精通的全面發展的人，學生才會跟隨教師的步伐，去學習，去進取，因此，高中化學教師應該去積極學習互聯網背景下的技術因素，在提高自身專業素質的同時，也不斷提升自己的技術素養。

（二）化學教師應該注意網絡信息的篩選

網絡上的信息紛雜多樣，化學教師應該在充分了解學生特點和課程特點的基礎上，篩選出對高效課堂建設有益的信息，且化學教師在享受網絡資源便利的同時，還應該時刻保持清醒的態度，不能坐享其成，尤其是教學課件，教師應該自己去設計去制作，而不是在網絡上隨意下載就拿來使用，這樣既是對學生的不負責，對課堂效率的提高也毫無裨益。

（三）切忌過度使用

互聯網雖然為高中化學教學帶來了各種新的平臺，新的體驗，但課堂的主體卻依舊是學生和老師。一方面，教師在融合互聯網教學時，一定要適當、適時，不要過度依賴于互聯網，將自己的課堂全都交予互聯網。另一方面，作為高中學生也應該學會合理使用互聯網進行相應的學習，而不應該沉迷網絡，不能自拔。

三、 結語

綜上所述，“互聯網+”可以實現與高中化學高效課堂構建的高度融合，在融合中教師要以身作則，注意從上述各個方面做起，此外，化學教師還應該時刻不斷創新，在“互聯網+”的背景下，發現更多有效的途徑來實現課堂效率的不斷提高。

參考文獻：

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作者簡介：

李文瑜，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十四中學。