創設教學情境　加強學生語文體驗

馬紅艷

[摘 要]義務教育《語文課程標準》明確提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，鼓勵自主學習，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異的不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。創設合理的教學情境，提高學生的學習積極性，主動性，活躍學生的思維，讓情境教學帶給學生興趣的同時，讓學生能快樂的學習，培養學生多種能力，提高語文素養。

[關鍵詞]小學語文;教學研究;創設情境;提高效率

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學能培養學生的語文體驗，啟迪思維，發展想象，開發智力。

一、創設生動有趣的教學情境，加強學生的語文體驗

要想上好語文課，創設生動有趣的教學情境，需要教師在課前搜集大量的圖片資料。教師擁有一臺多媒體電腦，在欣賞經典著作時，鼠標一點，某個作家的代表作及其生平介紹就會展現在學生的眼前，學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在想象的空間飛翔。如在講《植物媽媽有辦法》一課時，我收集了很多精美的蒲公英圖片，加上動態的課件，畫面上蒲公英的種子隨風飄舞，小白兔快速地奔跑，帶走了蒼耳媽媽的種子。藍天、白云，加上優美的音樂，讓學生在欣賞美麗景色的同時，也知道了植物種子是怎樣傳播的。這樣的教學方式學生特別喜歡，學習興趣很高，學習效果也非常好。

情境教學法可以運用畫面，引入情景。如我在講《那只松鼠》這篇課文時，在初步讀文后讓學生欣賞可愛的小松鼠圖片，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的好奇心、求知欲，從而進一步理解作者要抓小松鼠，除了為了女兒還有另外一個原因，是因為松鼠的可愛。在學習課文逮松鼠這部分時，我讓孩子們觀看小松鼠的錄像，看到影片中在樹上上躥下跳、活潑機靈的小松鼠，孩子們一下就體會到松鼠動作的迅速和敏捷，知道捉到一只松鼠的難度，也很容易理解作者在放松鼠時心里的矛盾，從而能更深刻體會到作者內心的善良。情境教學法還可以采用再現情境，豐富想象，深化感情。在學習作者捉到松鼠后，看著網帶中的松鼠時，我讓學生想象自己就是那只松鼠，這時會想些什么？這樣就在發展語言能力的同時，達到發展思維能力，激發想像力和創造潛能的目的。深層次地品味文章，理解作者在字里行間所流露的情感，此時便和作者產生共鳴，發自內心的想讓作者放掉松鼠，也就真正理解了作者放松鼠的原因。這樣，學生在學習文章的同時，也經歷了作者所經歷的過程，這不僅僅留下的只是表象，更是一種情感。

二、創設教學情境，激發學生識字興趣，提高識字效率

識字教學是小學低年級語文教學的首要任務，是低年級語文教學的重中之重，也是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。新課程標準在識字方面有所加強，并強調快識字，早識字，是提高語文教學質效的關鍵，是改變少慢差現狀的根本出路。但現實情況是，小學低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大，而且我們新編教材又是先識字，后學拼音，有些孩子拼讀生字都很吃力，面對枯燥乏味的識字教學更是不感興趣。教學時，要求教師創設多種情境激發學生的學習興趣。一是兒歌激趣法。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。根據漢字特點編一些或者查找一些適合兒童誦讀的兒歌，讓他們反復誦讀，提高記憶。二是游戲激趣法。低年級學生年齡小，注意時間短，活潑好動，尤為喜歡游戲，根據學生心理特點找些適合教學的內容開展游戲。通過形象的語言，有趣的游戲，把漢字演繹成小故事。三是故事激趣法。聽故事講故事既可以豐富學生的知識，也可以促進他們識字。教學時教師要根據兒童的特點，結合教學內容去創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養學生的想象能力。

如在講授《樹之歌》這課的識字時，首先我通過森林的圖片讓同學們想象自己來到了茂密的森林中，通過呼喚導入本課的樹木名字，和這些大樹交朋友。先通過看圖來識字，然后逐步增加難度，借助拼音識字，去掉拼音識字，去掉詞語并打亂識字，再逐漸加大難度的基礎上讓學生來識字。最后通過同桌之間比賽，用“釣魚”的方式來檢測生字學的如何，是否還有掌握不好的生字，可以再有針對性地加強指導。通過這些情境的創設增加了孩子們識字的興趣與樂趣，使他們愛上學習識字。

三、教學中有趣的情境再現，讓學生快樂寫作

寫作文一直是令學生和家長頭疼的事情，因為學生總覺得無話可寫，不知道怎么表達。在我領著學生進行《老鷹捉小雞》的寫話練習時，發現很多同學沒有玩過這個游戲，不知道什么是“老鷹捉小雞”，有的學生只是看別人玩過，自己沒參與過，所以就不知道怎么寫這篇作文。于是我決定領著孩子們來到操場上玩游戲，讓孩子們親身體驗感受這個游戲的樂趣。在操場上，我把學生分好小組進行游戲，讓每位同學體驗一次。玩游戲前提出要求：游戲時大家要多觀察，觀察老師和同學們的語言、動作、神態，游戲完后把聽到的、看到的、想到的說一說，寫一寫。 游戲時，同學們都非常興奮。“老鷹”和“雞媽媽”、“小雞”的動作都十分滑稽，十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈，樂在其中。回到班級先不急于寫，而是讓學生說說玩游戲時的心情，自己觀察到同學的動作表情，再說說自己玩時的感受。學生們說得非常好，觀察得也比較細致，尤其把自己快樂的心情說得非常到位。之后的動筆寫話時再沒有學生說不知道寫什么了，句子也寫得比以前生動具體多了，有的孩子一邊寫一邊小臉上還掛著微笑，可能還在回味自己在游戲中的快樂吧。

對于低年級的學生來說，寫作是一個難點。基于此，我設計了這樣一堂游戲性的寫作課，目的在于讓學生在親身體驗的基礎上，有感可發，有話可說，有事可寫。而好動貪玩是孩子的心理特征，適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，可以減少他們對作文的恐懼感，讓學生喜歡上作文。教學中，我堅持以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動，激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，從而達到提高學生寫作水平的目的。

四、課堂情境的創設會使課堂氛圍輕松愉快

人的情感具有遷移功能。竇桂梅老師的課給了我很大的啟發，她特別善于用語言來創設教學情景，對于學生的影響也更為強烈。師生情感的融洽，往往會使學生對教師所教的學科產生興趣，教師把尊重、寬容和微笑帶進課堂，用愛心去滋潤每一個學生的心靈，與學生思想溝通，給予學生信心和力量，對學生多一分賞識，多一分愛，這樣的課堂一定會更精彩。善于創設課堂情境的教師能充分調動學生學習的興趣，學生在上課時都帶有濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，全身心地投入學習活動。不同的情景創設會使學生有新的發現，新的體驗，新的感情，新的收獲，時時調動學生的積極性，使學生進入情感世界，讓學生在課堂上保持一顆靈動的心，從而積極主動地投入學習活動中。興趣是學習的動力，當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。因此，根據課文內容創設相應的情境，從學生的學習興趣入手，創設快樂的教學情境，正是“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現，我們要積極探索，大力倡導。

小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，為語文教學改革注入新的活力，向著素質教育的方向邁出堅實的一步。

參考文獻：

[1]李志清.和語文一起飛[M].濟南：山東友誼出版社，2018.

[2]段昌平.語文課堂教學藝術[M].北京：國家行政學院出版社，2017.

[3]魏書生.魏書生談語文教學[M].青島：河海大學出版社，2010.

（責任編輯 史玉英）