如何構建高效的小學數學課堂

張紅

[摘 要]新課程改革的要求之一，就是構建高效的課堂。如何借助新課程改革的有力東風，利用有效的教學方法提高學生的學習質量，構建高效課堂成為當前的教育熱點之一。本文以小學數學課堂教學為例，闡述了如何構建高效的小學數學課堂。

[關鍵詞]小學數學;課堂效率;教學方法

教無定法而貴在得法，小學數學課堂教學亦是如此。為了構建高效的小學數學課堂，教師要根據小學數學學科的特點和基本規律，結合學生的年齡、身心特點和接受知識的快慢等，采用科學的方法來開展教學，便于學生能最大限度地理解和掌握知識，提高課堂教學效率。

一、利用生活素材激發興趣

小學數學課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中，去解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”對于小學生而言，很難對枯燥的數學知識產生濃厚的興趣，教師可以利用生活素材為切入點，讓學生通過現實生活了解數學，逐步培養其學習數學的興趣和熱情，從而為高效課堂奠定興趣基礎。教師可以通過再現生活場景引導學生回歸生活，促進學生對數學知識的內化，提高應用知識解決生活問題的能力。

例如，在小學低年級“生活中的數”教學中，為了體現數字在生活中的重要性，教師可以通過生活事例引入學習：首先是1——10這幾個數字的教學，引導學生先從自己的身體開始認識和理解這些數字的具體意義。譬如，我們有1個腦袋，2只眼睛，一只手上有5根手指等。當學生逐漸對數字的意義形成具體概念之后，引導學生從教室內部的陳設入手，對基數的大小和順序進行練習：教室內有1塊黑板，2扇門，3盞吊燈，4扇窗戶……諸如此類，帶領學生從現實生活素材入手，使教學與學生的現有經驗有效融合在一起，極大提升學生的學習興趣。又如，在“小數乘法”的教學中設計這樣的練習：李阿姨去醫院看病，醫生給她開了藥，這種藥的外包裝盒上寫著0.25g×12粒，處方上寫著每天3次，每次0.5g，連服3天。問：李阿姨買一盒藥夠用3天嗎？這樣，把生活中的數學現象引入課堂，并通過實際應用，讓學生體驗到數學源于生活，又應用于生活，培養學生會用數學的眼光看問題，用數學的思維想問題，增強他們的應用意識。再如在這一生活情境的帶動下，學生對生活中的數學有了更深的理解和認識，極大提高了學習效果，推動高效課堂的生成。

二、借助游戲活動理解知識

小學生活潑好動，小學教學也應依據學生的這一特點來設計，采用游戲的方法開展教學，將游戲與數學知識緊密融合在一起，讓學生在游戲活動中自主感悟和理解知識，達到有效學習和應用的目的。

例如：“位置與順序”一節的教學內容旨在引導學生能夠認識上、下、前、后、左、右的含義，并能熟練地掌握和應用。對此，教師在將相關概念教給學生之后，便制定游戲規則，以游戲的方式激勵大家都參與進來，掌握有關位置與順序的知識。具體過程如下：教師指明小欣同學選定一個方向站定，并將其雙眼蒙住。之后，再選另一位同學小勇悄悄站到小欣的任意一個方位。此時，其他同學提示小欣同學，小勇同學站在她的前方、后方，亦或是左前方、右后方等位置，以語言引導的方式指導小欣正確找到小勇的具體位置。然后，教師再換一組學生上來做這個游戲。這一游戲的開展，極大地調動了學生參與學習的積極性和熱情，在有趣的游戲中，學生對本節“位置與順序”知識有了很好的理解和掌握，為高效課堂的構建奠定了基礎。

三、提出有效問題啟發思維

低年級學生由于年齡的限制，其思維往往以主觀意識為主導。尤其表現在數學學習過程中，無法理解抽象的數學知識，不能理性而客觀地做出思考和判斷，由此直接影響到課堂教學效率。對此，教師在教學中要通過創設問題情境的方式來進行突破，即教師要根據所教授的知識內容，設置相應的情境，并以問題的形式將知識呈現給學生，引導學生進行思考，進而在對問題的思考中拓展思維，為有效學習做好鋪墊。

例如：在教學“分類”一節時，教師可以借助問題情境的創設對學生進行啟發。首先是情境的創設，可以選擇“動物王國評選整潔家庭榜樣”為主題，向學生出示相應的圖片。如負責評選的評委——小喜鵲首先來到了小蜜蜂的家，小蜜蜂的家里種了很多顏色的花朵，按照相應的顏色排列得整整齊齊;小喜鵲又來到小松鼠的家，小松鼠的家里有很多松果和漂亮的糖果，也非常整齊規矩地擺放;小喜鵲又來到小狗的家，只見它家里的地上放著骨頭、零食、沙包等，十分凌亂。根據這些圖片內容，教師提出問題：“同學們，你們想不想幫助小狗把家整理得和其它小動物家一樣整齊呢？”在這一問題的引導下，學生的思維自然而然地轉移到那些整潔的小動物家里是怎樣的。隨后，教師提出：“小狗家的東西這么多這么亂，又這么多種類，我們有什么好辦法給它整理呢？”這樣的問題將學生的思維引向對物品“種類”的思考，再加上學生通過對那些整潔家庭的觀察，思考如何將整理的方法向“種類”靠攏，學會了分類，從而將本節知識得以有效滲透，大大提高課堂效率。

四、創設情境體驗成功

小學數學課程標準明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發對學習數學的興趣。”因此，教師要結合學生已有的生活經驗，創設學生感興趣的現實生活情境，讓學生真切體會到數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，進而激發學生的好奇心，增強學習的興趣。

例如，在教學“小數的認識”時，教師在課前布置學生收集一些日常生活、學習用品的價格，創設與學生日常生活緊密聯系的情境。上課伊始，教師談話引入：“同學們，你們能把自己收集的材料與大家一起分享嗎？”學生陸續走上講臺展示自己收集的材料：“我收集到一本《格言》5.00元”“我買了一瓶礦泉水1.50元”“我找到一本童話書18.80元”……教師根據學生收集的物品發問：“你們知道這些數叫什么數嗎？這些數和以前學過的整數有什么不同？”這樣的設計，為學生創設了一個生活化的情境，讓學生在認讀這些小數的過程中展示自己對小數的已有認識，在真實具體的生活情境中體驗到數學學習的樂趣，全身心投入到新知識的探索過程。

五、通過對比聯系強化概念

數學知識的特點是具有較強的邏輯性和抽象性，這一特點也是制約小學生有效理解和記憶的最大阻礙。如何將數學概念轉化為直觀形象的存在是提高課堂教學效率的關鍵。對此，教師可以在課堂教學中通過對比教學對學生進行引導，即在新知教學的過程中，選擇某些與之相關聯的舊知識，將它們共同呈現在學生面前，讓學生通過與舊知識的對比，掌握新概念，提高學習效率。

例如，在教學“除法”概念時，筆者為了使“除法”概念更易于被學生理解和掌握，同時將它與“乘法”概念作個對比，便于學生直觀地掌握概念，增強思維的邏輯性。教師以“分蘋果”的情境切入：“一共有30個蘋果，每個盤子里放5個蘋果，一共能放幾盤？”對此，筆者首先引出乘法口訣“五六三十”并用6個5連加的算式列出5+5+5+5+5+5=30，即5×6=30。在得出6盤的結果后，又反向推導，讓學生們體會從30里面連減6個5，即，30-5-5-5-5-5-5=0，由此引導學生得出30里面一共有6個“5”，由此，順理成章引出30÷5=6的算式。學生通過對乘法算式5×6理解的鋪墊，對除法的內涵有了很好的掌握。教師又通過此類方法對除法的豎式計算方法進行傳授，極大提升了除法概念的直觀性和形象性，為提升教學質量，促進高效課堂的生成奠定了堅實的基礎。

六、參與實踐感受研究的過程

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要有意識、有目的地組織數學實踐活動，引導學生將課堂上學到的數學知識應用于實踐，從生活中發現問題、提出問題，組織學生進行觀察、實驗，開展社會調查或小課題研究等活動，讓學生感受到數學的實用性，提高數學學習的效果。在此基礎上，引導學生將自己的數學思考、數學發現等寫成數學日記或調查報告。此外，根據各學段學生的所學知識，引導學生將平時學習中的獨到見解、困惑與體會寫成數學小論文，做成數學手抄報，編成數學小故事，不斷豐富學生數學研究的經驗，讓學生在實踐活動中親身經歷和自我體驗，掌握一些研究的方法，感受研究的過程和辛苦，分享合作成功的喜悅，促進學生數學素養的發展。

總之，數學雖然枯燥難學，但只要將學生的實際學習情況和其身心發展結合在一起，采用恰當的教學方法，適時進行調整與優化，注重聯系社會生活，就能提高學生學習的熱情，提高學生的學習效率，進而創建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）