小組討論式教學模式在英語寫作教學中的應用

曹勇

摘 要：英語寫作能力是考查學生英語語言綜合運用能力的重要指標，寫作教學在高中英語教學中占據重要地位。目前的高中英語寫作教學中，教師教學方法存在滯后性，學生寫作基礎較為薄弱，不利于學生英語綜合能力的發展。小組討論式教學模式在高中英語寫作教學中的應用，有利于培養學生寫作興趣，引導學生掌握寫作策略，并且能夠幫助學生樹立寫作自信。

關鍵詞：小組討論式;高中英語;寫作教學

在高中英語寫作教學中，引入小組討論式教學模式，通過科學組建學生學習小組，引導學生進行小組合作討論，能夠在提升學生英語寫作能力的同時，促進其合作學習能力發展，滿足高中英語寫作教學要求，提高學生綜合素養水平。

一、小組討論式教學法

小組討論式教學法是教師運用啟發、誘導的方式，引導學生針對學習內容、學習任務進行討論，從而完成課堂教學的一種模式。

在英語寫作教學中運用小組討論式教學法，教師通過向學生下達精心設計的學習任務，根據學生學情科學組織學生進行小組討論，能夠使學生在互動交流中，各自充分表達自己的觀點與想法，從而產生思維的碰撞，為學生的想象力和創造力的發揮提供廣闊的空間。

二、現階段高中英語寫作教學中存在的不足

（一）學生寫作基礎薄弱

學生在英語寫作過程中，需要靈活運用英語詞匯、句式等基礎知識，調動英語思維、英語表達等各方面能力。因此，英語寫作具有較高的綜合性，是學生英語綜合能力的重要表現，需要學生有大量的積累才能夠實現產出。從詞匯、短語、句式的運用到寫作觀點的表達，都需要學生具有堅實的英語基礎。

（二）教師教學方式陳舊

在當前高中英語寫作教學中，由于教師面臨繁重的教學任務，盡管明白寫作教學的重要性，卻不能在實際教學中關注寫作教學方法的創新改革，仍舊沿用傳統教學方式或者僅僅進行了教學形式上的改變，教學本質沒有發生變化。這造成教師的寫作教學效率不高，學生的寫作能力難以發展。

三、小組討論式教學模式在高中英語寫作教學中的應用價值

（一）培養學生寫作興趣

學生個體的差異性使得他們對英語學習的理解與接受能力不同。英語寫作是對學生英語綜合能力的考查，相較于英語詞匯、閱讀學習來說具有一定的難度。而在小組討論模式下，學生通過合作學習，共同應對難題，不僅極大地簡化了學習難度，而且通過小組合作使得英語寫作也變得更加有趣，激發起學生寫作興趣;此外，通過小組討論學習，還可以激發學生強烈的學習愿望，增強學生的寫作動機，從而提升學生的英語寫作水平。

（二）引導學生掌握寫作策略

合作學習能夠使學生發現同伴的優點和自己的缺點，同時最大限度地激發學生自身水平的發揮。在高中英語寫作教學中，通過小組合作討論，學生能夠在寫作前更加認真審題，避免自己提出的觀點偏離主題;在討論中吸取同學的經驗，建立不同的寫作視角;寫作過程中能夠盡可能優化詞匯、短語、句式的運用，提高作文質量;寫作后認真檢查，先進行錯誤的自我糾正。因此，小組討論式教學模式能夠有效引導學生形成良好的寫作習慣，掌握寫作策略。

（三）幫助學生樹立寫作自信

小組討論注重組內成員的共同參與，特別是對于一些不善表達的學生來說，可以增強其學習體驗感，有利于幫助其塑造學習信心。在高中英語寫作教學中，學生通過小組討論，公開發表自己的意見與觀點，不僅能夠提升學生的表達與溝通能力，同時也可以讓學生在溝通中樹立自信，愛上寫作。

四、小組討論式教學模式在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）科學分組，保障學習質量

小組討論式教學法中，科學分組要遵循“組間同質、組內異質”的原則，從而確保小組學習順利展開。此外，教師在進行分組設置時，應根據學生情況，要注意小組成員不宜過多，可設置4-5人一組，每組設置組長、記錄員、匯報員、觀察員、監督員等角色分工，在討論過程中，組內成員各司其職，確保每個成員在討論過程中都能夠積極發言，主動參與。此外，定期輪流調換角色，確保每個小組成員都擔任不同的角色，從而積極參與到小組討論中，保障學習質量。

（二）設計任務，引發討論

小組討論式教學模式的應用，首先要確保教師下達的寫作任務能夠引起學生的討論興趣，讓學生能夠有話可說。因此，高中英語教師在設計任務時，要注重設計與學生實際生活相聯系的寫作話題，調動起學生已有的生活經驗，從而引發小組各成員針對寫作話題進行熱烈討論。

學生應從自身的興趣出發，將自己定位在社團組織者上，提出參加社團活動的好處以及參與辦法等，從而在小組討論過程中充分發揮自身的主觀能動性，積極思考，提出自己的意見和建議，最終促進寫作思路的形成。同時，在小組討論過程中，組內成員還需要根據自身分工職責，積極發揮小組討論的主體責任，促進小組討論順利實施。

（三）整理討論，實踐演練

小組成員在討論完成后，需要對討論的成果進行整理。主要包括整理小組成員查閱的相關知識，以及提出的優秀詞匯、句式等;每個小組成員根據寫作要求制訂寫作提綱，并進行小組探討，互相糾錯，最后按照要求確定正確的寫作提綱等。將小組討論的成果整理完成后，即可進入實踐演練階段，由每個學生自主獨立完成作文寫作。這一過程主要是讓學生掌握寫作策略，由組內英語基礎較好的學生提出關聯詞語的正確使用、寫作文章的技巧等，幫助組內基礎較差的同學掌握寫作技巧，實現小組成員共同發展。

（四）交流評價，成果展示

學生在自主完成寫作后，需要進行組內交流評價，不能直接交給教師進行評分。各組學生交流完成后，教師要組織學生進行各組學習成果展示，每個小組將自己組內評出的最優秀作文展示出來，由各組匯報員在班級內朗讀匯報。其他小組找出匯報小組寫出的作文出彩的地方，形成組間相互學習，共同進步。最后由教師對學生修改完成的作文進行最終批改，并在下一堂課中將問題及時反饋給學生，指導學生掌握正確的寫作方法。

（五）多元評價，促進發展

教學評價是幫助學生改進問題和教師反思調整教學方式的重要環節，在小組討論過程中，通過多元評價能夠有效提高小組討論學習的有效性，促進師生共同發展。

五、結語

在高中英語寫作教學中，小組討論式教學模式的應用能夠在師生之間、生生之間形成一種多維度交流，不僅能夠潛移默化、循序漸進地促使學生提升自身寫作能力和寫作水平，充分發揮學生的主觀能動性，成為英語寫作課堂的主人;同時還能夠激發學生寫作興趣，樹立學生寫作自信，培養學生合作能力，提升學生的英語語言運用能力和綜合素養，是一種行之有效的寫作教學方法。

參考文獻

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