數學思維方法在小學數學教學中滲透

【摘要】小學階段是培養學生數學思維能力以及幫助他們形成良好學習習慣的關鍵時期。這個階段的數學思維培養就顯得尤為重要了，同時，數學思維方法對于小學生的學習有著極為重要的影響，能夠幫助他們更加迅速地去處理、解決學習過程中所遇到的問題，大大提升他們的學習效率。對此，為了更好地培養小學生的數學思維能力，下文將對小學數學的教學現狀進行整體分析，尋找在課堂教學滲透數學思維方法的有效途徑，以此來提升數學課堂教學質量。

【關鍵詞】數學思維方法;小學數學教學;滲透策略

作者簡介：陳平（1995.3—），男，江蘇省昆山經濟開發區世茂蝶湖灣小學，二級教師。

良好的數學思維能力能夠幫助學生進行知識間的轉化運用，實現知識之間的遷移，幫助學生構建完備的知識網絡體系。數學思維能力是小學生應當形成的學科思維能力，新課程教育理念下小學數學教學應當以培養學生的數學思維能力為課堂教學目標。培養小學生的數學思維能力重要措施之一就是數學思維方法傳授，因為只有這樣才能夠幫助小學生真正地掌握數學思維的運用方法，提升他們的數學思維能力。對此，就需要數學教師在教學環節注重數學思維方法與教學內容的相互滲透，幫助學生掌握數學思維方法，以此來推進對小學生數學思維能力的培養。

一、小學數學的教學現狀分析

目前小學數學的教學現狀，首先是小學生對于數學學習的興趣不足。由于小學生的年齡較小，他們的思維能力尚未得到有效的開發，所以數學知識的學習對于小學生來說還是具有較大的難度，這就導致他們學習過程中的獲得感并不強烈。再加上在傳統的小學數學教學課堂當中，課堂的教學內容主要是課本教材的知識內容，較為單一乏味，學生的課堂學習體驗缺乏樂趣，這就極大地挫傷了小學生數學學習的興趣，致使他們不愿意參與到小學數學的學習當中。其次是教師的教學模式存在一定的滯后性。部分教師為了更好地提升學生的成績而采取灌輸式的教學模式，忽視了對數學思維方法的教授，導致小學生的數學思維能力一直得不到有效的發展和提升。最后是教師對于數學思維方法的滲透沒有給予足夠的重視。在傳統的小學數學課堂中，教師的課堂教學目標主要是幫助學生更好地掌握數學教材的知識內容，部分教師受傳統教育理念的影響，對于學生數學思維能力的培養秉持可有可無的態度，沒有給予足夠的重視，這就導致他們所開展的數學課堂教學缺乏數學思維方法的滲透，致使小學生無法有效地掌握數學的思維方法，極大地阻礙了他們的數學思維能力的提升。

二、數學思維方法的基本概念

小學階段的數學思維方法主要分為抽象邏輯思維、推理思維以及模型思維這三種思維模式。其中邏輯抽象思維法主要是指能夠透過問題的表面，深入認識問題的本質，進而掌握問題的本質屬性;而推理思維是指學生通過自身的理解和思考，借助一定的推理以及聯系的方法，進而推斷得出相關命題;模型思維法指的是利用數學公式、基本概念以及數學原理來作為數學模型，以此來反映事物與數學知識之間的關系，進而達到提升數學知識與問題的聯系性，解決相關的數學問題的目的。這三思維模式具有一定獨立性，又有一定的整體性，三者互為補充，構成了完備的數學思維方法。培養數學思維方法主要目的是幫助人們更好地發現相關數學問題的本質屬性，根據實際需求來推進知識的有效應用，從而解決實際問題。

三、小學數學教學中滲透數學思維方法的有效策略

（一）借助生活元素進行滲透

由于小學生的年齡較小，或多或少會有一些膽怯心理，所以他們大部分在課堂學習環節當中可能表現得較為膽怯，不敢積極地與教師進行互動交流，在面對課堂問答的時候也往往表現得較為緊張，不敢參與到課堂的學習活動當中，這就極大地限制了他們課堂學習效率的提升，也不利于教師教授數學思維方法。而熟悉的生活場景能夠幫助學生緩解緊張心理，因為熟悉的生活情境能夠使他們感覺更加自在，同時還能夠使課堂學習氛圍變得更加輕松愉快。另外，將知識與生活中所熟悉的事物相聯系更容易調動小學生數學學習的積極性，激發他們數學學習的興趣，能夠有效地提升小學生的數學學習效率。對此，教師要想有效地進行數學思維方法的滲透，就需要合理地利用生活元素，根據課堂教學需求引進生活元素，并以生活元素作為數學思維方法滲透的切入點，通過熟悉的生活元素幫助小學生感悟、領會數學的思維方法，進而達到幫助學生有效掌握數學思維方法的目的，以此來發揮小學數學課堂培養學生數學思維方法的教育效能。例如，在進行蘇教版小學數學三年級下冊《年、月、日》一課的教學時，教師要想有效地幫助學生掌握年月日三者之間的聯系以及基本概念，可適當地結合生活場景，借助傳統節日、月份假期以及每日的生活場景等進行數學思維方法的滲透，借助生活化情境幫助學生感受數學思維方法，以此提升小學生的數學思維能力，打造高效的小學數學課堂。

（二）借助多媒體技術進行滲透

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術得到了極大的推廣，被廣泛應用于我國教育體系的各個環節，極大地提升了我國教育體系的教學效率。同時多媒體技術在課堂教學應用能夠為小學生帶來視覺、聽覺以及觸覺等多感官課堂學習體驗，更有利于滿足小學生對于課堂教學的需求。對此，小學數學教師在進行數學思維方法的滲透時，不妨以多媒體技術為切入點，尋求數學思維方法與多媒體技術融合的有效方法，豐富數學思維方法在小學數學的融入途徑，以此來進行數學思維方法滲透，繼而達到提升培養小學生數學思維能力目的。如在教學蘇教版小學數學五年級下冊的《立體圖形的表面積》這一課時，我們一方面可以運用實物讓學生感受表面積指的是哪些面的面積和，另一方面也可以通過多媒體的形式，通過演示將立體圖形進行展開，讓學生動態地理解表面積的含義。

（三）借助課堂互動進行滲透

教師作為數學課堂的主導者，對于小學生的數學學習有著極強的導向作用，能夠對學生的思維發展產生巨大的影響。課堂互動是教師發揮引導作用的重要方式，因為教師可以通過課堂互動了解學生的想法以及其知識掌握情況，為后續教學工作的調整收集信息，便于教師針對學生的實際情況采取更具有針對性的教學措施。此外，課堂的師生互動也是教師傳授思維模式，引導學生更好地跟上課堂教學進度的有效途徑。所以教師要想有效地在小學數學課堂進行數學思維方法的滲透，應當重視課堂互動環節，根據學生的思維發展特點以及課堂教學的需求來進行課堂互動，在課堂的互動過程中適當地進行數學思維方法的傳授，引導學生正確掌握數學思維方法。如我們在教學蘇教版小學數學一年級的《9加幾》這一課時，可以通過一些有趣的課堂互動如讓學生給同桌講一講計算過程、點名回答計算、搶答計算、“開小火車”計算等，讓學生在各種形式的練習之中掌握知識。

（四）借助課堂教學目標進行滲透

課堂教學目標的確立能夠明確課堂教學工作的方向，還有利于教師對課堂教學成果進行檢驗，方便教師判斷課堂教學的實效性，以此來為下一步課堂教學工作的高效開展打下基礎。對此，小學數學教師要想有效地進行數學思維方法的滲透，就應當把數學思維方法的滲透設為教學目標，明確課堂教學工作應當實現的課堂教學效果，以此來增強數學思維方法滲透的有效性，幫助小學生有效地掌握數學思維方法。例如，在進行蘇教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的教學時，教師應當將強化學生的邏輯抽象思維能力設立為課堂教學目標，在課堂教學環節充分挖掘學生的想象力，幫助學生有效地提升他們的抽象思維能力，并圍繞課堂教學目標來提升小學生的數學思維能力。

四、結語

總的來說，小學數學課堂中進行數學思維方法的滲透是新課程教育理念之下數學教學發展的必然結果。因此，為了更好地推進數學思維方法在小學數學的滲透，需要相關的教育工作者轉變自身的教育理念，在教學環節秉持“以生為本”的課堂教學理念，通過運用多媒體技術、設立課堂教學目標、強化課堂互動以及引進生活元素等多種途徑進行數學思維方法的滲透，多角度地提升小學生對數學思維方法的掌握程度，以此來提升小學生的數學思維能力，進而達到強化小學數學的思維方法的目的。

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