高職院校“課程思政”的價值內涵、實踐現(xiàn)狀和推進方法

張德榮，劉 勇，劉曉莉，文 軍

(1.成都工業(yè)職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，四川 成都 610081；2.成都樹德中學，四川 成都 610091)

1 引言

大學階段是人生發(fā)展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，各高校承擔著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型人才的任務[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”為了貫徹這一觀點，同時順應課程改革的要求，課程思政的觀點便逐漸形成了。

課程思政強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，通過學科交叉滲透的方式達到思想政治教育的目的。結合學院課程思政工作的開展，以“高職院校課程思政的價值內涵、現(xiàn)狀問題與實踐路徑”為研究主題，深入開展了調查研究，剖析了現(xiàn)狀、問題及成因，著力解決學院課程思政實踐過程中的內涵價值認識、實踐路徑策略與創(chuàng)新等問題，為高校開展落實課程思政提供科學決策參考及理性認知與實踐策略指導。

2 基于課程育人的歷史沿革,準確把握課程思政的科學內涵

從科學內涵的發(fā)展來看，課程思政并不是孤立的概念，而是經歷了“學校育人—課程育人—課程德育—思政課程—課程思政”的演變過程，一脈相承而來。從21世紀開始，課程思政逐漸流行起來，而上海也率先提出了“課程思政”理念，結合高校和大學生特點，著眼“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的根本要求，以社會主義核心價值觀為核心內容，構建全方位、全過程、全員育人的高校大學生思想政治教育體系，努力培養(yǎng)更多讓黨和人民放心滿意的合格建設者和可靠接班人[2]。

課程思政實質是一種課程觀，以知識傳授與價值引領相結合為課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。課程思政不是一門課，也不是一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3]。課程思政具有全面性，不是只作用于某一門課程，而是基于所有課程，根據(jù)課程類型的特點，以不同的作用方式進行正確的價值引領。

課程思政與思政課程在任務和目標上具有共同性、方向和功能上又有一致性、內容和要求上保持高度的契合性[4]。課程思政是對以往高校思政教育與專業(yè)教育割裂、知識傳授能力培養(yǎng)與價值引領脫節(jié)、課程德育資源利用不足、三全育人機制不夠健全等弊端的糾正；是對思政課程思想政治教育功能的拓展和延伸；是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的落實和保證[5]。因此，無論是對加強黨在高校工作的全面領導，堅持社會主義辦學方向，還是深化教育教學改革，充分發(fā)揮課程的育人功能，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人等，都具有重要的政治意義和教育價值。

3 課程思政認識與實踐的現(xiàn)狀及存在的問題

3.2 調查研究的基本情況

面向高校教師和學生開展線上調研，通過從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案中發(fā)現(xiàn)教師在實施課程思政中的問題。具體調查主要通過召集座談會和發(fā)布網(wǎng)絡問卷的方式進行：通過座談會討論關于課程思政在實行過程可能存在的問題，以及對于具體實行的一些建議；使用問卷星發(fā)布問卷，針對性統(tǒng)計老師和同學對于課程思政的具體想法。

調查內容主要圍繞師生對課程思政的認識理解、價值認同、問題建議等設計。為了區(qū)分不同身份對于課程思政的觀點，問卷分為教師和學生兩版。針對教師問卷主要包括對于各類課程中融入思想政治教育理念的態(tài)度以及在教學過程中與思想政治理論課的協(xié)同情況等21個問題。而學生問卷內容則包括各類課程對個人人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用等17個問題。座談會參會老師有53余人，每人就自身情況至少給出1條意見，共收集意見建議109條。參與問卷星問卷調查的有效問卷共計5246份，其中教師312份，學生4934份。

3.2 學生問卷結果分析

3.2.1 喜歡的課程類型

在六類課程中，學生最喜歡的課程是專業(yè)課，其次是思政課(圖1)。這一方面說明學生對思政課的認同度較高，另一方面也表明實施課程思政有一定的基礎條件。

圖1 學生喜歡的課程類型

3.2.2 各類課程對個人的人生觀，價值觀，世界觀的影響和啟發(fā)作用

問卷調查發(fā)現(xiàn)，公共基礎課、專業(yè)課程和思政課程分別有69.33%、68.42%和76.75%的受訪學生認為該課程對個人的人生觀、價值觀、世界觀的影響和啟發(fā)有較大影響或很大影響(圖2)。這說明學生對思政課程的肯定以及課程思政在個人“三觀”形成方面的影響和啟發(fā)作用是顯著的。

圖2 公共基礎課、專業(yè)課程以及思政課程對學生“三觀”影響和啟發(fā)的認同度

3.3 不同專業(yè)思政課程認可度分析

對于具體的專業(yè)來說，專業(yè)課程思政教育認同度也各有不同。通過比較不同專業(yè)學生對于專業(yè)課程思政教育作用認同度差異，觀測當前專業(yè)課程思政的認同度，分析哪些專業(yè)可能更便于實施課程思政。數(shù)據(jù)顯示，財經類、物流類、汽車類專業(yè)學生對專業(yè)課程思政教育效果認同度較高(圖3)。這說明，課程思政不能一概而論，要因材施教，根據(jù)專業(yè)特色有區(qū)別地進行，實施符合自己專業(yè)的課程思政[6]。

圖3 不同專業(yè)學生對于專業(yè)課程思政教育作用認同度差異雷達

3.2.4 學生對思政教育期望度及教育形式分析

問卷統(tǒng)計了學生對老師在專業(yè)課程中講解社會熱點或科技前沿的期望，以期體現(xiàn)學生對思政課程的期望。其中，有76.49%的受訪學生表示希望老師在專業(yè)課程中講解社會熱點和科技前沿(圖4a)。這說明學生對于在專業(yè)課程教學中實施思政教育是持歡迎和期望態(tài)度的。以何種有效的形式進行講解變成了最大的問題。就此，問卷還分析了關于思政課程學生最期待的教育形式。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，46.84%的受訪學生認為案例故事是對他們價值觀影響最大的形式或內容，其次是理論知識(21.94%)(圖4b)。

圖4 專業(yè)課程中講解社會熱點和科技前沿的期望度以及期待的形式

3.3 教師問卷結果分析

3.3.1 對課程思政的了解度及認同度

調查數(shù)據(jù)顯示，在填寫問卷之前，對課程思政“比較了解”的比例最高，占53.33%；“非常了解”和“不太了解”分別占比11.11%和6.67%(圖5a)。而認同度調查數(shù)據(jù)則顯示，91.11%認為“需要，有利于對學生價值觀的引領，促進學生知行合一”；僅8.89%認為“只需要在思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課等中進行教育引導即可，專業(yè)課程應保持價值中立”[7](圖5b)。這充分表明了廣大教師對課程思政的高認同度，而相關的宣傳還需要加強，增加教師對于課程思政的了解度。

圖5 對課程思政的了解度及認同度

3.3.2 大學課程中知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的關系及其對學生價值觀方面起到的作用

從圖6a可以發(fā)現(xiàn)，84.44%的教師認為，知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是根本，價值引領是核心，對于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的大學生三者缺一不可。所以在大學課程對學生價值觀方面做到的作用的調查中發(fā)現(xiàn)95.56%的教師認為，大學生價值觀還不穩(wěn)定、不成熟，課程會影響大學生價值觀的形成(圖6b)。這些數(shù)據(jù)都反映出教師對課程思政的價值觀引領的認同，也就說明了開展課程思政的可行性和必要性。

圖6 大學課程對學生價值觀方面起到的作用

3.3.3 如何看待“課堂要有正確的政治方向”以及課程思政的實施情況

在面對課程中的正確政治方向上，教師大體呈現(xiàn)2種觀點，一種認為“正確，無論自己持什么樣的觀點，在課堂上都應向學生宣傳社會主義核心價值觀的理念”(占比68.89%)；另一種認為“辯證分析，要讓學生知道社會存在問題，也要幫助學生樹立社會發(fā)展的信心”(占比28.89%)(圖7)。針對教育“培養(yǎng)什么學生、怎樣培養(yǎng)學生、為誰培養(yǎng)學生”的認識并沒有一個集中體現(xiàn)，這也阻礙教師將課程與思政相結合。通過調查發(fā)現(xiàn)，在具體教學過程中，有清晰的價值引領目標實施課程思政的老師僅有46.67%，不足總體的一半。這也就說明，雖然教師對于課程思政目標或作用是認同的，但是在實施教學時，存在很多的阻礙因素，只有解決了這些障礙，才能保證課程思政的有效推行。

圖7 如何看待“課堂要有正確的政治方向”

3.3.4 在教學過程中與學工、團委教師以及思想政治課的協(xié)同情況

在教學過程中，協(xié)同合作是不可避免的，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，82.22%的教師在教學過程中與學工、團委的教師之間有過多種形式的協(xié)同；37.78%的教師能夠“比較清楚思想政治理論課授課方向和內容，并能做到與之呼應”(圖8)。這也從側面反映出學校思想政治教育的協(xié)同機制還有待進一步完善，在思政課程與課程思政的關系認識、思政課程的引領作用以及教師自身思想政治理論修養(yǎng)等方面，存在較大不足。

圖8 在教學過程中與學工、團委教師以及思想政治理論課的協(xié)同情況

3.3.5 開展課程思政的顧慮

最后，分析了開展課程思政存在的問題。其中，有53.33%的教師認為不知道課程中有哪些地方可以挖掘或融入思政元素；48.89%的擔心課程會“泛思政化”；另外，擔心有心無力，沒有好的機制和平臺保障和推動實施占51.11%；擔心沒有好的制度和激勵措施為40%(圖9)。綜合數(shù)據(jù)說明，課程思政在以上4個方面都存在較大的問題，這也映射出除去這4個問題，還有更多的顧慮需要提出來并解決。開展課程思政的道路較長而有阻力，需要克服的困難有很多。

圖9 開展課程思政的顧慮

3.4 現(xiàn)狀和問題概述

綜合學生和教師問卷調查及現(xiàn)場座談會等材料，可以對當前推進課程思政工作中的現(xiàn)狀和問題概述如下：

(1)課程思政應該按照不同專業(yè)的特點，合理有效地引入“課程思政”元素。

(2)多數(shù)教師對于課程思政內涵的理解不夠深入，無法正確的在授課過程中進行合理的思政教育。

(3)保障和協(xié)同機制還不夠健全。尤其是在如何激發(fā)專業(yè)課教師探索課程思政的內在動力，以及思政課教師指導參與課程思政的內在動力方面，沒有一定的激勵或約束機制。另外，實施課程思政所涉及到的相關部門、教師等之間，還缺乏協(xié)同機制。

從總體上看，課程思政的實踐還處于前期自主探索階段，缺乏系統(tǒng)的頂層設計和協(xié)調指導，無論是在認知還是在實踐層面，還沒有形成比較清晰的認識和方法策略，實踐成效還不明顯。

4 課程思政認識與實踐存在的問題成因和解決方法

4.1 成因分析

通過對問卷調查進行分析，認為當前課程思政在推行過程中存在4個問題，分別是統(tǒng)籌規(guī)劃不夠、意識能力不強、研究培訓不足、保障機制不全。

(1)作為近幾年提出來的新概念，學校大力推廣課程思政，并發(fā)布了具體的實施方案，但是職責分工、路徑方法、實施步驟、成效評價等并沒有真正落到實處。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案到課程標準，都沒有形成系統(tǒng)的、一致的邏輯，也沒有形成教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等指導性文件。另外，教學單位沒有針對課程思政實施明確的指導思想、具體路徑、操作策略。

(2)教師實施課程思政的意識和能力不強。一方面，對課程思政的認知不夠深入。教師對全國高校思想政治工作會議等一系列會議、講話及文件精神領悟不夠，不能真正理解實施課程思政的育人功能和政治功能，無法準確把握其科學內涵，缺乏推進課程思政實踐的主觀能動性和積極性。另一方面，缺乏實施課程思政的能力。實施課程思政，對教師的教育理論素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)、教學方法能力等都提出了更高要求。這也暴露了教師在實施課程思政過程中存在的問題：思政課教師缺乏專業(yè)課的基礎，無法參與、指導或引領思政目標的確定、內容的選取及教學實施等。公共基礎課(通識課程)和專業(yè)課程教師也缺乏課程思政教育理念，難以將課程知識與思政元素相結合，影響課程思政的具體實施。

(3)理論和實踐研究培訓不足。研究和培訓學習是實踐的前提和基礎，也是提高教師實施課程思政的意識與能力的有效途徑。作為新興概念，即便是走在最前列的上海高校，課程思政也尚處于探索之中，不足以用于指導實踐，限制了針對教師培訓學習、指導交流的機會。

(4)缺少明確的激勵機制。目前，教師以自發(fā)研究實踐為主，缺少經費、時間、績效等保障支持和激勵措施，難以激發(fā)教師的內生動力。協(xié)同配合機制尚未建立，缺少課程思政專項工作的協(xié)同機制，教務處、學生處、思政部、通識部、二級學院、普通教師，這些部門和主體在課程思政實施中的職責、任務、分工不明確，問題不能及時處理，資源未能實現(xiàn)共享。

4.2 推進辦法

針對以上現(xiàn)狀和問題，結合本身實際情況，提出了4種解決辦法，包括做好頂層設計、建立健全工作機制、區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能、扭住“三性一力”不斷深化思政課教學改革創(chuàng)新以及緊扣“三教三學”推進通識和專業(yè)課程思政教育實踐。

(1)做好各層面實施課程思政的頂層設計。要做好頂層設計就在于，正確處理好推進課程思政與“三全育人”體系之間的內在關系，處理好教務處、學生處、思政部及各教學單位的職能劃分和工作任務。緊扣“三教三學”推進通識和專業(yè)課程思政教育實踐，認真研制人才培養(yǎng)方案和課程標準，充分發(fā)揮教師的主觀能動性并加強對學生的研究。另外，基于學科和專業(yè)特點探索課程思政不同的實踐策略，并且基于教學原理系統(tǒng)地思考課程思政的實施方法。

(2)建立健全工作機制，確保內生動力和可持續(xù)發(fā)展能力。一是建立培訓學習機制，校內外結合，教師相互配合，做到厘清認識、端正態(tài)度、提高能力。二是要建立協(xié)作機制，包括各相關職能部門之間、思政課教師與其他教師之間、教學單位之間、專業(yè)之間的協(xié)作機制，以制度形式明確職責、固化協(xié)作流程。三是建立健全保障機制，要在時間、經費、精力、資源建設等方面，為教師創(chuàng)造實施課程思政的必要條件。四是建立健全激勵機制。所有的教育教學改革，如果建立在教師自發(fā)自覺的基礎上，都是不可持續(xù)的。要將課程思政的改革與學校思想政治教育工作、教育教學改革工作等深度融合，與教師評優(yōu)、評教、工作量計算、績效考核等工作結合，激發(fā)教師參與動力。

(3)區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能。以思想政治教育為標準，學校所有課程可以分為思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課(通識教育課、公共基礎課)和專業(yè)教育課(哲學社會科學課程和自然科學課程)[8]。思想政治理論課為各專業(yè)課程的學習提供政治思想基礎，同時各專業(yè)課程又與思政課同向同行，協(xié)同培育學生成為德才兼?zhèn)洹⒅判泻弦坏娜瞬拧Ｌ幚砗貌煌n程之間的功能關系，以思政課為價值引領，利用通識課浸潤思想，專業(yè)課深化拓展，彼此各有側重，各具特色，形成相互支撐的思想政治教育網(wǎng)絡(圖10)。

圖10 高校思想政治理論教育課程功能結構

(4)扭住“三性一力”不斷深化思政課教學改革創(chuàng)新。所謂“三性一力”即思政課的思想性、理論性、針對性以及親和力，是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上為推動思想政治理論課改革創(chuàng)新所提出的[9]。較強的思想性和理論性是好的思政課的基本特征和重要標準，是思政課教學內容改革和優(yōu)化的重要指向。而良好的親和力和針對性是思政課“活起來”和“火起來”的關鍵，需要通過教學手段和授課藝術的不斷創(chuàng)新來實現(xiàn)。新時代呼喚新?lián)敚率姑诖掳l(fā)展，“三性一力”的提出為不斷深化思政課教學改革創(chuàng)新提出了明確要求、指明了前進方向、提供了重要遵循。

(5)緊扣“三教三學”推進思政教育實踐。“三教三學”即教師、教材、教學以及學生、學科、學院。基于學科，專業(yè)特點以及教學原理探索課程思政實施策略和方法，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，認真制定人才培養(yǎng)方案和課程標準。以專業(yè)課程《國際貿易基礎》為例，制定合理的教學方案，在學習國際貿易的基礎理論知識，理解國際貿易的環(huán)境與政策，熟悉簽訂、履行進出口合同等教學過程中貫穿思政內容，體現(xiàn)堅持四個自信、國家利益高于一切的信念，樹立誠信守法、和諧上進、創(chuàng)新等意識精神，適時地切入思政元素，起到“用心插柳，潤物無聲”的功效(表1)。

表1 《國際貿易基礎》課程思政模塊化設計

5 結語

本研究以高校為對象，探索了課程思政的推行現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在統(tǒng)籌規(guī)劃不夠、意識能力不強、研究培訓不足、保障機制不全等問題。要解決這些問題，大力推進課程思政的實施，就要做好各層面實施課程思政的頂層設計、建立健全工作機制、正確區(qū)分不同課程類型在思想政治教育中的功能、扭住“三性一力”不斷深化思政課教學改革創(chuàng)新以及緊扣“三教三學”推進通識和專業(yè)課程思政教育實踐。積極探索各類課程教學與政治元素融合的基本規(guī)律和途徑，讓不同專業(yè)的學生在掌握相應知識和技能的同時，都具備作為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人所需要的思想政治素質。