淺談小學數學教學中有效問題情境的創設

成斐儒

摘 要：新課程改革的不斷深入給教育事業帶來了新的教學觀念和教學方法。創設教學情境是一種特殊的教學方法，既順應了時代發展的要求，也滿足了學生多樣化的學習需求。在小學數學教學中創設有效的問題情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習能力。基于此，本文主要針對小學數學教學中的有效問題情境的創設進行探究，從情境創設的注意事項、原則以及實施策略三個方面進行分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學觀念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.052

小學生正處在形象思維為主的階段，導致他們不能深入地理解所學知識，學習效率不高，而問題情境的創設有效地降低了數學的教學難度。這直接提高了數學的教學效率，也提高了學生的學習效率。畢竟小學生對于自己感興趣的事情所付出的精力會更多，而且他們的學習欲望也會更加強烈。

一、有效問題情境創設要點

（一）關注學生認知背景

有效問題情境的創設需要教師對學生的認知背景進行掌握，這樣才可以保障學生能聽得懂并且會問。為了掌握學生的認知背景，首先，教師需要引出學習的話題，因為學生是整個問題進行的主導者，但是教師的作用也是不能忽視的，其需要給學生明確學習的方向以及學習的話題，讓學生用這個話題來進行學習，這樣才可以使得學生對抽象的問題進行多方面的理解，進而提高學習的效率[1]。其次，需要激發學生的心理需要，簡單來講就是需要激發學生的學習欲望以及積極性，這樣學生對于數學的學習才會更有效率。最后，教師需要消除教學障礙，這樣才可以讓學生的思維進入正確的軌道，進而增強學生學習的自主性。

（二）樹立“以人為本”的教學觀念

“以人為本”的教學觀念是目前素質教育的基本要求，教師需要對學生的學習基礎進行了解。如果學生整體的學習能力以及基礎比較差，那么教師在講解的過程中就需要詳盡一些，而如果學生的整體基礎比較好，那么教師可以讓學生進行自主學習。其次，整個教學需要面向全體學生，教師應該對學習比較落后的學生進行多方面的調教，讓他們的學習思維以及學習方法進入正確軌道，然后慢慢提高其學習能力。最后，需要進行因材施教，畢竟每一個學生的學習特點是不同的，只有尊重學生的差異，才能讓學生在發展自己個性特點的同時，對所學知識有一個深入的掌握[2]。

（三）提出的問題應有效

有效問題的構建首先就需要加強同化，因為同化就是學生將新知識和舊知識進行連接的一個過程。在這個過程中通過教師的引導，學生會將新知識和舊知識的連接點進行尋找和理解，這會提高學生的知識應用能力。其次，應該有機順應，這樣教師會提高學生自主認知體系的發展，使得學生可以進行自我整理以及調整。最后，就需要實現理論和實踐的統合，只有這樣學生才可以提高數學知識的應用能力，不僅僅可以將其以用于試題的解答中，而且還可以將其應用于生活中。畢竟，數學本質上還是需要進行練習的，只有練習才可以提高相關知識的應用能力。

二、需要遵守的原則

（一）趣味性原則

對于小學生的數學教育，其在進行問題情境的創設過程中必須具備趣味性，因為小學生的理解能力有限，注意力很容易受到其他因素的影響，因此教師需要保障創設的情境有趣味性，然后才可以引導學生進行自主的創新，并且培養學生的創新意識[3]。

（二）創造性原則

創造性原則是創設問題情境的一個重要原則，其直接決定了學生的學習效率。畢竟教師如果沒有進行深入的創新，那么學生在問題解決的過程中也不會有創新，而且學生對于新事物的好奇心這個特點沒有被充分發揮出來，這就會影響學生的學習效果。此外，發揮創造性有助于學生的學習習慣養成。

（三）全面性原則

即對待每一個學生是平等的，創設的教學情境需要有普適性，可以對每一個學生的成績進行提高，不是只提高一部分學生的學習成績。如果教師將不平等教育的思想傳遞到了班級中，那么很有可能造成教學障礙。

（四）層次性原則

每一個學生的學習層次都是不同的，因此教師需要重視層次性原則，只有在問題創設的過程中體現層次性原則，學生才可以有效地對課堂知識進行學習，而且學生還可以在教師的引導下進行深度學習。這樣有助于學生學習效率的提高，也夯實了很多學生的基礎。

三、課堂實施策略

（一）創設優質情境

1.緊密結合教材。教材的結合是非常重要的，教材是學生進行學習的基礎工具，如果離開了教材進行教學，那么學生的學習將會沒有基礎，這不利于學生未來的發展。而且利用教材可以使得問題情境的創設有方向并且有內容，這樣學生的接受度會更高，也有利于學生形成良好的學習習慣。此外，小學數學的問題情境創設是離不開學生的，只有將情境和教學內容進行結合，這樣才可以使得情境和學生的需求相契合，進而促進教學課堂的有序性。比如說在創設關于數字教學的內容時，如果出現圖形方面的內容，這很可能造成學生思維的混亂，畢竟學生對于學習內容的分辨能力并不高，這很不利于學生系統思維的形成。

2.激發聯想與思考。其實小學數學的問題情境創設就是為了提高學生的自主學習能力，并且增強教學啟迪的作用。學生只有在教師的教學中悟到自己的知識，才算對相關的知識有了一個初步的掌握。而且在學生聯想以及思考的過程中，他們的思維會慢慢完善，形成數學的學習思維。這有助于學生未來數學的學習，也給學生打下了一個堅實的基礎。

3.具有強烈刺激。小學生的學習特點就是追求新奇感，進而才可以激發他們的學習興趣，所以教師在教學的過程中需要讓學生感到強烈的刺激。這樣才可以用最快的速度將學生的注意力集中起來，并且在學生的腦海中形成一個相關知識的初步印象。此外，強烈的認知刺激，還可以將學生的認知思維進行拓展，并且形成整體學習的思維。這可以使得學生對于數字的敏感性非常強，在考慮問題的時候也會更加細致。比如說教師可以在數學的教學中給學生播放一些關于數學的電影片段，或許學生看不懂，但是他們對于電影中對于數學的應用手法會很感興趣，這直接刺激了學生的感官。

（二）激勵自主創設

1.未教先嘗試。數學教學其實就是一個復習和教學的過程，新知識和舊知識之間肯定有一個連接點，將這個連接點發現并且在腦海中形成一個完整的數學網絡這是非常有必要的。教師可以讓學生在新知識學習的過程中進行自主學習。在自主學習的過程中，學生會用以前形成的知識思維進行新知識的理解。在學習的過程中，學生肯定會遇到一些問題，這些問題就是學生不斷突破的一個關鍵點。如果學生能夠解決這個關鍵點，那么不但可以提高學生對新知識的理解程度，而且還可以提高學生對于知識的整合力度[4]。

2.練前先估猜。練習對于數學是非常重要的，不過對于小學的數學教學，教師可以讓學生對題目的答案進行估算，然后再進一步計算。尤其是對于一些加減法以及乘除法，在這個過程中學生的數字預估能力會提高，而且他們在這個過程中也會形成一些疑問，這些疑問可以使得學生對于相關問題的解答興趣提高，進而學生對于相關知識的理解和掌握程度也會有一個提高。

3.鼓勵奇思妙想。小學生的奇思妙想是非常多的，因此教師不應該在教學的過程中快速地告訴學生答案，而且應該讓學生進行自主的探究，這樣學生才可以不斷地提高自己的思考能力，并且對題目進行多方面的思考，對于學生發散性思維的培養有非常大的作用。此外，學生的奇思妙想是學生思考的結果，教師應該給予肯定的評價，或許學生的想法是錯誤的，但是教師要鼓勵學生敢想，這樣他們才可以敢做。

4.引發爭論。對于學生的爭論，尤其是關于數學題目解答過程的爭論，教師不應該進行阻止，這樣很不利于學生的發展。因為在爭論的過程中學生會不斷調用自己腦海中的知識，并且對這些知識進行不斷的優化，這對于學生思維的培養是非常有作用的。所以，教師要對于爭論進行引導，讓學生進行純學術辯論，當兩方辯論結束的時候，教師首先需要對雙方進行肯定，然后再給出正確的答案。

（三）實施過程中需注意的問題

1.把握自主尺度。自主學習尺度，這在情境創設過程中是非常重要的，因為小學生的自主學習能力并不是很高，他們往往不能進行長期的自主學習，需要教師不斷引導。同時，在問題情境的設置內容方面也不能有所變化，需要嚴格地按照教材知識進行，這樣才符合學生的學習能力，不然加入一些比較高深的知識很容易導致學生的學習興趣大幅度下降。

2.強化創設根基。情境創設的主體是學生，因此要嚴格遵守以人為本的觀念，讓每一個學生都可以產生參與感，并且從教學情境中學到相關的知識。當然，這就需要教師不斷地進行教學方法的變化，使得學生的學習興趣以及學習的積極性得到激發，最后提高其學習效果。同時，教師要充分發揮情境創設者以及輔助者的作用，將課堂交還給學生，這樣可以很好地夯實情境創設的基礎，讓學生的各方面能力得到很好的培養。

3.豐富創設經驗。學生在問題情境中會進行獨立的思考，在和別的學生合作的過程中會對其所有的數學知識進行調用，豐富他的論點。而教學本質上就是經驗的摸索，其主要分為四個方面：（1）思考的邏輯活動，主要是對問題的分析以及推理等等;（2）數學思考策略，其中包括一些解題方法以及理論認知的技巧;（3）實際操作，學生需要進行實際的測量以及畫圖等等，這些都提高了學生的感性認知;（4）學生交流，交流的過程中就是學生進行自我完善的過程，只有將所有人的經驗都集中起來，這樣才可以將某一個問題進行全面的解剖，提高學生的問題認知能力以及解決能力。

參考文獻：

[1]白梨花.小學數學教學中問題情境創設的有效策略探究[J].中學生作文指導，2019（35）：175.

[2]劉青.小學數學教學中有效問題情境創設的思考[J].山海經（教育前沿），2020（2）：1.

[3]陳舜鸞.小學數學教學中有效問題情境創設策略探究[J].考試周刊，2019（72）：64.

[4]黃妍.信息時代下小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學大世界（小學五六年級版），2020（2）：91.