淺談小學語文寫作教學的生活化開展

王金娟

摘 要：寫作教學，是小學語文課程的一個環節，和閱讀教學具有同等重要的地位。近年來，課程改革在不斷深入推行，實施生活化教學，有助于推動寫作教學的優化發展，邁入新的階段。作為語文教師，就需要對生活化教學形成認識，通過有效手段，將生活化教學融入寫作教學之中。本文首先探討生活化教學的內涵，針對生活化教學實施的原則要點展開分析，然后結合小學語文寫作教學，探討生活化教學的實施策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活化;原則要點;實施策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.059

寫作教學，關鍵在于培養學生的寫作技巧，讓學生形成一定的寫作素養。在小學階段，學生的語文學習水平整體并不高，在寫作方面存在不少問題，比如寫作素材積累不足、對修辭技巧掌握不足等等。這些問題的存在，表明寫作教學陷入到僵局之中。因此，便需要關注到教學方法的創新，以生活化教學為導向，重構寫作課堂教學模式，給學生不一樣的學習體驗，讓寫作教學可以取得更好的效果。

一、生活化教學的內涵

生活化教學，源自于生活教育理念，近些年在課程改革推進下，逐漸受到中小學教師的關注重視。要理解生活化教學，需要先對生活教育理念有所認識。生活教育，這是教育大師陶行知先生所提出的教育理念，也是陶行知教育實現體系的基石和主線。生活教育，提出了幾個關鍵點：一是指出生活本身具有顯著的教育意義，具備積極的教學作用，對教育活動能夠產生推動作用。二是生活決定了教育，生活的發展變化，影響到教育的發展，所以教育活動不能脫離生活而存在。三是教育應該為生活服務，改造生活、創造生活。教育的核心在于知識、技能的傳授，掌握這些知識和技能的關鍵，就在于服務生活，用這些知識來改變生活。四是生活與教育存在互補的關系，生活可以給教育工作提供實踐的條件基礎，教育活動應該和現實生活結合起來。關于生活教育的論述，陶行知先生在1945年出版的《普及現代生活教育之路及其方案》一書中就已經明確提出，為生活教育奠定了理論基礎。

在生活教育發展下，逐漸演化出生活化教學的理念。這一理念，就是將教學活動與現實生活結合起來，將生活素材引入課堂，或者是讓教學活動回歸生活，在教學活動中構建起生活化的環境，這樣才能讓教學活動取得更好的效果。而從目前小學語文教學來講，近年來在實施課程改革。在課程改革中，就提出了讓教學活動回歸生活的要求。不過長久以來，教育活動對于生活教育理念的關注不多，在很長一段時間內，教育活動都是以班級化的理論課堂教學為主，教師在課堂上對學生進行理論知識講解，學生通過理論化的題目進行練習。不管是教學活動還是練習實踐，都和現實生活沒有形成有機的聯系。所以，鑒于目前教學活動理論化的問題，就需要將生活化教學運用起來，實現教學活動的創新。

二、小學語文寫作教學實施生活化教學的原則要點

生活化教學，是一種教學理念，或者說是一種教學模式，其并非是固定的方法。從根源上來說，構建這種教學模式的方法，實際上是比較多樣的。而要想生活化教學在寫作教學中取得效果，還需要把握到一些具體的原則，抓住其中要點。

1.多渠道實現教學生活化。寫作教學的生活化構建，應該保持實施渠道路徑的多樣化，也就是不能只是局限于一種方法手段當中，需要對多種不同的方法進行予以利用，讓生活化教學富有變化，能夠讓小學生長時間保持興趣。從當前寫作教學的實踐看，有部分教師對生活化教學進行實踐，但是具體效果，卻不如預期。通過分析相關的案例，可以發現部分教師對生活化手段的利用，往往局限于單一的方法之中。個別教師對生活化教學的理解，局限于生活素材這個方面，在教學實踐中只是通過生活素材案例來拓展課堂教學，對于其他的生活化手段缺乏利用，這就導致生活教學比較局限，時間一長就容易導致學生的興趣下滑，影響到生活化教學的效果。

2.趣味化實施生活教學。對于生活教學的實施，在教學實踐中除了把握多渠道多樣化的要點之外，還應該關注到趣味化這個要點。對于小學生而言，小學生處在一個成長發育的初級階段，在學習過程中，教學活動的趣味化，會影響到學生的學習狀態。對于趣味化的教學活動，學生就會在課堂上表現得較為活躍。而對于缺少趣味化的教學活動，學生在課堂上就會表現得不太積極。生活教學的實施，便需要關注到這個要點，遵循趣味化的準則，在教學內容構建或者是教學方式選擇上，就要體現出趣味化的特點，讓寫作教學生活化的實現保持趣味性，達到寓教于樂的效果，讓學生在愉悅的氛圍中，對寫作知識形成良好的掌握，提高自身的寫作素養。

3.理實結合調動學生。教學活動一直以來處在教師單方面講解的模式下，課程改革提出以學定教的目標，要求教學活動要根據學生實際情況來確定，并且突出學生在課堂學習中的主體地位。而在寫作教學中實施生活化教學，也需要關注到以學定教的根本要求，基于理實結合的準則，在課堂上既要關注理論知識講解，也要給學生創設實踐活動，將學生調動起來，發揮出學生自身的學習能動性。在當前生活化教學實踐中，部分教師就忽視了這一點，讓寫作教學還是偏重于傳統的理論化教學，并未給學生創造太多的實踐機會，致使小學生的寫作能力并未得到有效提升。

三、生活化教學在小學語文寫作教學中的實施策略

生活化教學，能夠對小學語文寫作的教學活動產生積極作用，既可以充實寫作教學的內容，也可以豐富寫作教學的方法。作為語文教師來講，便需要抓住生活教學的要點，將其和寫作教學融合起來，讓寫作教學可以在新時期取得理想效果。

1.引入生活素材構建寫作拓展閱讀活動。在寫作教學中，拓展閱讀是不可缺少的。從小學生表現出來的寫作問題看，缺少素材積累是個顯而易見的問題，不少學生并未積累足夠的寫作素材，導致在寫作時沒有可以利用的素材。因此，在寫作教學中，便可以立足生活化教學，從生活中拓展素材，構建起拓展閱讀活動，以此增加學生的素材積累，為學生的寫作能力提升打下基礎。比如，教學“推薦一個好地方”的時候，屬于說明文的范疇，主要是對一些地點、景點等進行介紹。然而從實際來講，學生缺少這方面的素材積累，不少小學生并未去過太多地方，往往就是動物園、電影院等場所，因此容易在寫作中出現雷同的問題。所以，便可以從現實生活出發，結合學生的旅游經歷，在課堂上構建起旅游分享活動，讓學生講述分享自己的一些旅游經歷，對旅游過的景點，在課堂上進行介紹。學生彼此之間相互分享自己的旅游經歷，這就可以讓學生從中積累素材。除此之外，也可以直接引入一些文本類的閱讀素材，在課堂上展開拓展閱讀，對學生進行有效指導，讓學生自身的素材積累可以更加豐富。

2.構建生活情境指導學生展開寫作。生活化教學的實施，除了對生活素材進行利用之外，還可以結合現實生活，構建起生活情境，對學生的寫作展開指導，讓學生在生活情境中展開有些的寫作指導。從寫作教學的角度講，在課堂上需要對學生的寫作技巧、修辭手法等展開講解，讓學生對這些形成有效的理解掌握。而對于寫作技巧、修辭手法的教學，不能只是進行理論講解，還需要引導學生在課堂上進行實踐，在課堂上對這些技巧手法實踐利用，加強掌握。比如，比喻、擬人這些修辭技巧，在寫作教學過程中，就可以立足生活，構建起生活情境，讓學生在生活情境中展開寫作。如可以構建這樣的生活情境：小明和媽媽去動物園，小明看到動物園的孔雀，感覺非常美麗，脫口而出三個比喻句來夸贊孔雀的美麗，你能猜到小明說了什么嗎？通過這樣一個情境，將比喻寫作的練習實踐融入其中，引導學生展開想象，寫出一些比喻的句子，對比喻修辭技巧形成掌握。

3.借助生活工具實施寫作教學。生活化教學的實踐，除了利用生活情境或是生活素材之外，還可以從生活工具這個角度出發，將現實生活中的一些先進工具設備運用起來，運用到課堂之中，輔助寫作教學的開展，給學生更好的學習體驗。比如，從目前社會發展來講，新媒體已經成為主流，小視頻、網絡直播等，都受到人們的喜愛，小學生也不例外。所以，對于寫作教學的開展，便可以將小視頻、網絡直播等生活工具利用起來，將其融入課堂，讓寫作教學呈現出全新的面貌。比如教學“游_________”，這是一個半命題的寫作內容，屬于游記性質的寫作教學。在課堂上，便可以通過小視頻，對一些旅游景點的美景進行展示，讓學生對這些景點展開描寫，鍛煉寫作能力。不僅如此，還可以借助VR工具，在課堂上通過VR技術，引入VR旅游，給學生創建直觀的體驗，讓學生在VR環境中對旅游景點切身體驗，教師從中滲透寫作講解，提高學生的寫作水平。

4.回歸生活拓展寫作課堂教學。小學語文寫作教學的生活化，不能只是局限于課堂，還需要注重教學拓展，讓教學回歸生活，在現實生活中對學生展開寫作教學。比如，可以拿出一些時間，帶領學生到課堂外進行寫作觀察。比如在教學寫景的相關技巧時，便可以帶領學生走出課堂，回歸到生活當中，對生活中的一些景物進行觀察，抓住寫作描寫的關鍵，同時也積累素材。此外，也可以立足寫作練習的角度，布置一些和生活相關的練習，讓學生在生活中展開實踐。比如，教學“我的自畫像”這個寫作主題的時候，主要就是對自己進行介紹。在課后，便可以布置這樣的寫作任務：從家庭成員中搜集對自己的評價，然后整理寫作成一篇作文。這就需要學生回到家庭中，從爸爸媽媽、爺爺奶奶等家庭成員處，獲取自身的評價，然后加以總結歸納，展開作文寫作。

四、結語

教學生活化，這是新時期小學語文教學應該關注的重點。針對寫作教學來講，教師要理解到生活化的內涵，秉持多渠道、趣味化和理實結合的要點，做好教學拓展、構建生活情境、利用生活工具以及回歸生活，讓寫作教學全面實現生活化構建。

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