關于合作學習及趣味教學在小學語文識字教學中的應用

【摘要】在小學語文教學當中，若教師可以將合作學習模式結合趣味教學融入到小學語文識字教學中，會在一定程度上促進小學語文教學模式的改進與發展。文章對于合作學習在小學語文教學中的幾種方法進行分析，對趣味教學在小學語文識字教學中的應用方法進行探究，總結得出合作學習與趣味教學在小學語文識字教學中可以激發小學生的學習興趣與熱情，并且可以活躍課堂氣氛達到良好的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;應用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0079-02

【本文著錄格式】萬春蕾.關于合作學習及趣味教學在小學語文識字教學中的應用[J].課外語文，2021，20（04）：79-80.

一、合作學習在小學語文識字教學中的幾種方法

（一）激發學習熱情

小學階段的學生最初的學習態度是對于學習的興趣，而用什么方法來開展教學是一件很重要的事，因為它會影響到學生對這一學科的興趣與態度。如，在教授《猜文字》一課時，由于課本中的答案是已給的，所以需要在網上搜集一些簡單的猜字題目，用多媒體輔助教學的方式進行一個游戲。學生們可以自愿組隊，然后同一個小隊的學生坐到一起。再以幻燈片的形式播放，每播放一張，學生就要進行答題。規則是搶答，答對題目最多的小組獲勝。游戲過后再對課本上的生字進行詳細學習，由于在游戲中學生的動腦思維興趣已經被激發，因此在講授接下來的生字學習時，學生的聽課興趣以及效率會相對比較高。

（二）鍛煉自學能力

一旦教師采取合作學習的模式，就意味著班級的學生將會以小組的形式進行學習，那么在這個過程中，學生的團隊意識將會增強，在潛移默化中提升了學生的自學能力。在合作學習過程中，學生能夠相互討論探究、答疑解惑，這也有利于學生形成良好的獨立思考的習慣，也能充分地發揮學生在這個學習過程中的作用，但又不同于學生自學，不同學生在合作學習中可以互相補充不足的知識漏洞。而當學生在相互討論、學習的過程中出現偏差時，教師要進行積極和正確的引導。

例如，在學習《春夏秋冬》這篇文章時，將班級學生分為幾個小組，讓他們找出課文中生僻的詞語和短語，然后找出具有代表四季特點的相關語句，每個學生先自己通讀文章內容，由小組討論找出相關內容。給學生十分鐘的時間，十分鐘之后抽取小組學生進行回答。在這個過程中，學生的注意力會集中到課本當中，也考驗了學生的自學能力。

（三）強化知識記憶

學生在合作學習中都會以自我為主體，這樣學生參與學習的興趣也將會大大提高。討論探究學習也會使學生的記憶時間更長，印象也相對更深刻。而在合作過程中，由于每個學生的邏輯思維能力不同，思考問題的方向不同，這樣可以使每個學生對于知識的理解相互補充，從而加深了對知識的理解，強化知識記憶。例如，在學習《朱德的扁擔》這一課時，由于這篇文章中的生詞比較多，文章中難以消化的語句也多，學生學習起來相對有點困難。為了使學生對生詞記憶起來會更牢固，讓學生同桌之間進行配合記憶檢查。給學生一定的時間，讓學生去短時間內掌握好。時間一到，同桌之間開始默寫，一個學生先默寫，另一個學生念同桌可能不會寫的生詞，完成之后相交換改正。對于默寫錯的生詞，可以同桌之間相互討論記憶的方法，討論不出來的，也可以前后桌進行討論。這樣可以使學生在相互思考討論的過程中達到記憶能力的最大化，方法都是學生自己想出來的，所以記憶起來相對更加牢固。

（四）營造良好的教學氛圍

教師要營造良好的教學氛圍，主要是擺脫語文課堂的枯燥性，提升學生學習的興趣，提高學習的效率，讓語文教學活動也可以生動、具體，學生能夠在一個輕松自在的環境中完成語文知識探索。第一，展開合理的小組分工，能夠實現傳幫帶營造良好的學習環境。在合作學習的模式下，每一個小組的學生都需要各司其職，完成自己的分內的學習和探究，這能夠避免學生們學習活動中出現濫竽充數的情況。因此通過合作學習模式，能夠讓全班學生都更好地投入到學習活動中，營造良好的學風。第二，展開良性的小組間競爭關系，實現對語文課堂教學的積極性的調動。小學生正處于爭強好勝的年齡階段，想要受到老師和同學的表揚，在該階段中可以通過制定小組競爭學習制度，每一節課都展開對小組的評價和獎懲，由此激發學生的好勝心以及語文學習的積極性和主動性，更好地參與到課堂學習中。

（五）構建多元化多層次合作互動關系

在小學語文合作教學模式應用活動中，教師要能夠根據不同類型的語文教學內容，采用適宜的互動類型，構建不同的小組互動關系。如小組內學生的語文學習基礎相當，則在展開語文知識互動交流時，學生之間的思維才能夠實現更好的碰撞交流，讓自己的能力得到明顯提升。如果本節課內容較難，可以將不同層次的同學劃分為同一個小組，基礎好的同學可以帶動較弱的同學進行合作學習，配合老師的教學互動。教師還要善于借助多媒體技術手段，通過營造生動的教學情景，讓互動關系的構建更加快速、多樣。如教師借助多媒體技術，在展開《將相和》教學中，利用視頻資料對廉頗、藺相如的故事進行還原，然后老師指導學生注意視頻中的細節，為分角色扮演打下基礎，從而提高學生對教材內容的討論研究的興趣。

二、趣味教學在小學語文識字教學中應用探究

（一）歸類識字

對于擁有同一種偏旁的生字，在教學時應引導學生發現它們的共同點，如第二冊識字4中“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蝌、蜘、蛛”等字，學生觀察發現，這些字的偏旁都是“蟲”字旁，且都是形聲字，從而將漢字的構字規律揭示出來，達到舉一反三的目的。

（二）游戲識字

教師可以在教學中設計一些符合學生年齡特點及認知規律的識字游戲，以吸引學生注意力，激發其強烈的學習興趣，并營造出一種輕松愉悅的氛圍，讓學生能夠積極參與，主動學習，提高識字的有效性。猜謎語：以謎語的形式學習生字。教師出示謎語，如“一口咬掉牛尾巴”，由學生來猜，學生思考并說出猜的過程，讓學生在猜中識字。找朋友：教師將生字出示后，可以要求學生找出偏旁或者結構相同的字，也可以把生字分列兩行，讓學生找哪些字能夠做朋友，并連成詞語。摘蘋果：教師先在黑板上畫一棵蘋果樹，再將上面寫著生字的蘋果卡片貼在蘋果樹上，教師任意指蘋果卡片上的字，如果學生會讀，就摘下卡片，帶領學生齊讀，然后用這個字組詞。

（三）激趣識字

只有充分調動學生的興趣，他們的學習才能更高效。處于低年級的小學生，注意力的發展特點為無意注意占優勢，有意注意在發展，教師應抓住這一特點，在進行識字教學時，充分調動學生的無意注意。

借助色彩：在講解相似的生字時，可以使用不同顏色的筆將其中的差異標注出來，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。比如進行生字“清、晴、睛”教學時，使用不同顏色的粉筆書寫各個字的偏旁，有利于強化記憶。編“順口溜”：一些生字如果通過編“順口溜”的形式來進行教學，會取得非常明顯的效果。比如“煙”字，我們可以編成“因火成煙”。不僅讀起來朗朗上口，而且能夠加深學生印象，非常容易記住。通過這樣的形式，會使語文課堂的趣味性增加，使課堂氣氛更加活躍，有效提升識字效果。實驗演示： 如在對“滅”字進行識記時，先把一個紙團用火柴點燃，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這種通過實驗演示來教生字的方式，能夠極大激發學生的興趣，學生不僅能夠對生字的字形牢固掌握，而且能夠對字義有所了解。

（四）情景識字

教師在識字教學的過程中，要注重情景的創設，把生字與具體的事物形象地聯系起來，促使識字效率不斷提高。比如在進行象形字“火、山、石、木”等教學時，教師可以通過多媒體展示字的演變過程，讓學生明白這些字都是模擬真實事物造出來的，幫助學生對這種類型的生字的記憶規律加以掌握。又比如在進行反義詞“忙”與“閑”教學時，有學生說：“我媽媽每天要做飯、洗衣服，她很忙;我爸爸整天不是睡懶覺，就是打牌，他很閑。”將生字教學與學生的生活實際相結合，讓學生能夠對這些字的意思有更深刻的理解，提高主動識字的積極性。

三、結語

總而言之，在小學語文識字教學中運用合作學習有著諸多的優勢，在調動學習積極性和提高學習效率方面有著顯而易見的成果，同時還能鍛煉學生的綜合素質，讓學生更加擅長表達。合作學習是一種比較綜合性的學習方法，在小學生自主性不強的情況下，教師一定要起到監督和引導作用，幫助學生可以更好地利用合作學習，共同努力、共同進步。

參考文獻

[1]左林華，陳多仁.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（9）.

[2]王志東.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].新課程（上），2018（7）.

作者簡介：萬春蕾，女，1976年生，山東平度人，本科，小學高級教師，研究方向為小學語文教育教學。