例談核心素養背景下初中語文思維型課堂的構建策略

【摘要】由《普通高中語文課程標準（2017年版）》和《中國學生發展核心素養》的發布可以看出，課堂教學的總目標必須從教什么向學生如何學習轉變，建構思維型課堂。在思維型課堂理論的指導下，本文嘗試從借助情境設置，引發認知沖突;通過問題驅動，推動思維發展;依托總結反思，形成思維策略;利用應用遷移，發展創造思維四個方面以初中語文課堂教學為例談核心素養背景下初中語文思維型課堂的構建策略。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;思維型課堂;建構策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0107-02

【本文著錄格式】林曉敏.例談核心素養背景下初中語文思維型課堂的構建策略[J].課外語文，2021，20（04）：107-108.

一、問題提出的背景

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思維發展與提升”作為語文學科核心素養之一，指出“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”

2019年9月，《中國學生發展核心素養》發布，其中與學習和思維的變革直接相關的素養是：“自主發展”板塊中“學會學習”的維度和“社會參與”板塊中“實踐創新”的維度。世界教育排名第一位的芬蘭，2016年8月實施新大綱，其教改的核心是從以前的教什么向教給學生會如何學習轉變。日本2016年12月審議通過新大綱，教改的核心從“教什么”向“關注‘日常生活導向下的學生學習”轉變。從國家的教改目標可以看出，要達到《中國學生發展核心素養》的培養目標，今后我們課堂教學的總目標必須從教什么向學生如何學習轉變，建構思維型課堂。

而目前我們的傳統的課堂教學狀況基本是學生以做題為學習，對學習無興奮、責任的體驗，導致學習時間越來越長，實質越來越遠離學習;教師承受著考試評價壓力、課時壓力等，導致教學中很難將知識技能與素養目標同時落實。這些與國家教改的培養理念恰恰是背道而馳的。要解決這些問題，勢必構建思維型課堂。

二、思維型課堂及其理論

思維型課堂旨在培養學生思維品質。林崇德與胡衛平在《思維型課堂教學的理論與實踐》一文中指出：“思維是智力和能力的核心，思維活動是課堂教學中師生的核心活動。”思維型課堂的教學中通過認知沖突、自主建構、思維監控、應用遷移引發學生積極思考、主動探究來加速認知過程。通過產生認知沖突，激發學生參與的積極性，引導學生的學習方法、基礎知識，從而提高能力，全面建構認知。自主建構在課堂教學的實踐中，凸顯出學習是一個積極主動建構的過程，知識是從個體經驗出發的理性認知建構理念。自我監控力是教學力和學習力的核心，它著重突出教師和學生的總結和反思;應用遷移是為了應用掌握的知識，并遷移到領域中去，發展學生探究、分析、解決問題的能力和創新力、創造力，重視這一點，在幫助學生發展思維能力、理解和掌握知識方面，有很關鍵的作用。

三、初中語文思維型課堂的構建策略

基于林崇德和胡衛平的思維型課堂教學的理論，本文嘗試結合初中語文的課例對思維型課堂的構建策略進行探索。

（一）借助情境設置，引發認知沖突

認知沖突是指在認知發展過程中，當初始認知結構與實際情況不符時所產生的心理矛盾或沖突。在具體的教學實踐中，教師要從教學目標出發，緊扣重點，參與學生體驗，設置生活問題，鼓勵學生獨立思考，挑戰權威，激發學生參與，引導學生做決定，診斷學生的基本知識，然后建立一個“兩難情境”，以創造矛盾，讓學生提出問題，教師積極主動對待學生提問，指導和鼓勵學生獨立思考，運用必要的分析和研究幫助學生解決矛盾。

例如，學習《孔乙己》這篇文章，老師可以充分利用多媒體，讓學生欣賞《孔乙己》到店喝酒的影視片段，引導學生進入到具體的場景中，更好地體會文章人物的心理活動，分析人物形象，理解文章的內容、主旨。

學習《唐雎不辱使命》一文時，可以選定兩名學生根據自身對角色的理解程度扮演秦王和唐雎，大膽模仿兩人的語氣語調，創設一個堂上爭辯的場景，表現唐雎的有勇有謀、不畏強暴、大義凜然和秦王的欺軟怕硬、色厲內荏。

（二）通過問題驅動，推動思維發展

有效問題是指能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題。構建教育結構的關鍵是塑造問題。一堂好課必須有許多有效的問題，通過設置有效的問題，教師可以調動學生的生活和學習經驗，建立學生的師資隊伍，了解學生積極建設的過程。

根據“最近發展區”理論，“現有開發區”的問題是無效的，“潛在發展區”的問題是無效的，只有“最近發展區”的問題才是有效的。在通過問題驅動，促進學生的思維發展的策略上，我們可以這樣做：一是在具體的情境中設置問題，二是多設置處于學生“最近發展區”的生成式問題。

例如，在《孔乙己》一課的教學中，可以設置以下問題，引領學生走入文本，把握“看與被看”的敘事視角：

孔乙己一到店便遭眾人笑，笑他的是什么人？笑他什么？

同樣生活在社會底層，“笑”與“被笑”這一關系相當微妙，你作何思考？

又如，學習《老王》一課，可通過“他靠著活命的知識一輛破舊的三輪車”一句引出問題（1）“活命”和“生活”有什么不一樣？（2）文章中哪些詞句能體現老王的狀態？引導學生從字里行間了解老王，分析作者的寫作風格。通過問題（1）楊絳為何稱呼拉車的為“老王”？（2）老王去世后作者感到“不安”，你怎樣看待這個“不安”？由此引出對楊絳的同樣處于“活命”的狀態的解讀，理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一文章中心。

（三）依托總結反思，形成思維策略

自我監控能力是教學的核心。它強調教師對學習過程的關注和在學習過程中思考的能力，強調計劃、控制、評價和控制，更全面地反映教學的基本要求。在教學過程中，指引學生對問題的解決過程進行總結和反思，可以幫助學生梳理知識、理清思維、促進認知發展，從而概括問題解決的最佳方法、形成思維策略，真正達到學會方法，而不是停留在學會內容。

教學實踐中，教師可以先帶領學生梳理探究、解決問題的過程;接著，理清解決問題的關鍵環節，整理相應的程序性知識;再進行總結，得出解決問題的共性方法，形成思維策略。

例如，在《散步》一課的教學中，教師可以帶領學生通過例子梳理文章中和“慢慢地、穩穩地”散步一樣的“慢慢地、穩穩地”文字表達風格;接著分析這些句子在形式上和內容上的特點——前后對應、對偶、整齊;最后總結、提煉出這些句式的共同點——內容相呼相答，形式相扶相持，思想相輝相映，情感相融相生，從而得出這篇散文的獨特的寫作特點，形成思維策略。

又如，教授《紫藤蘿瀑布》一課，教師組織學生對文章內容、情感進行學習后，帶領學生通過梳理文章的開頭和結尾段學習文章首尾呼應的寫作技巧;帶領學生在梳理文章對表現紫藤蘿花的處理上學習在狀物抒情文中作適當的人物穿插;帶領學生梳理文章對“當下”“過去”和“未來”的處理學習不露痕跡的時空穿越;帶領學生梳理文章由“物”向“情”的過渡學習虛實相生的寫作技巧。最后，總結提煉文章的寫作技巧：首尾呼應、“人”“物”穿插、時空穿越、虛實相生。

（四）利用應用遷移，發展創造思維

創造性思維是運用不同的思維方法，創造出新穎而有價值的觀點、理論和方法的思維過程，語文學科是培養創造性思維的主要學科。在文學創作中，要用創造性思維來表達審美體驗、審美思想、審美情感和審美態度。

例如，在教學《安塞腰鼓》時，教師在帶領學生感受安塞腰鼓這一地方文化特色、賞析文章的語言風格、感悟作者要表達的主題后，可通過“這樣震撼人心的安塞腰鼓，你想和誰一起看，想告訴他什么……”引導學生將文章的震撼、積極、向上的價值觀應用、遷移到自身對生命的感悟上。學生可能回答：“我想和爸爸媽媽一起看，告訴他們：放心吧，我的生命，也將是一場充滿激情的演繹?！薄拔蚁牒颓榫w失落的朋友一起看，告訴他：不要垂頭喪氣，不要灰心氣餒，我們一起活出生命的激情?！薄?/p>

又如，在完成《愚公移山》一文的基本教學任務的情況下，可以設置一場辯論賽，正方以“愚公應該移山”為觀點，反方以“愚公不應該移山”為主題，形成兩個對立的陣營進行準備、討論，開展自由辯論。整個過程，學生必須充分理解文章，運用課堂已學知識，在此基礎上開展分析、辯論，形成自己的觀點和主張，實現知識的應用遷移，實現創造思維的培養。

參考文獻

[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2]任虎虎，趙強.“思維型”課堂的基本特征及構建策略[J].物理教學，2016（6）.

[3]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986.

作者簡介：林曉敏，女，1981年生，廣東潮州人，本科，中學一級，研究方向為整本書閱讀、群文閱讀。