問題串教學法在高中生物概念教學中的應用

包希梅

【摘要】高中生物是高中學生學習的一門重要學科。高中生物教學中涉及概念教學方面的內容。高中生物教師在概念教學中應用問題串教學法，根據教學要求與任務，合理設置問題，逐步引導高中學生分析問題、解決問題，在培養學生實際解決問題能力的同時，提升高中生物概念教學的效率。

【關鍵詞】問題串教學法;高中生物;概念教學;具體應用

一、引言

高中生物概念主要是反映生物現象和生理過程的本質，是教學過程中必不可少的一項內容。高中生物概念知識內容具有較強的抽象性。一般情況下，概念教學主要分為感受概念、獲得概念、理解概念以及運用概念四個較為完善的教學環節。教師應用問題串教學法進行教學，將其與各個教學環節進行融合，在不斷升華生物概念的同時，能夠為高中學生創設相應的學習情境，對于學生高效學習具有較大幫助。本文主要針對在高中生物概念教學中如何正確應用問題串教學法進行全面探討。

二、感受概念教學環節中問題串的設計

本文對高中生物教材中“細胞分化”這一知識內容進行問題串教學探討，在感受概念中對教學環節中的問題串進行設計，最重要的就是要播放胚胎發育的視頻短片，做好新課導入工作。之后教師向學生展示問題串，組織學生圍繞問題進行討論，如“什么是個體發育的起點”等問題[1]。人體中有200多種不同類型的細胞，高等植物同樣含有多種細胞，如葉肉細胞、表皮細胞和儲藏細胞等，這幾種細胞都來自一群比較相似的早期胚細胞中。教師要求學生對這種類型的細胞是怎樣來的進行細致討論，之后向學生展示人體紅細胞、神經細胞和肌肉細胞的圖片，要求學生對這三者在形態、結構、功能等方面存在的具體差異進行分析。

高中生物教師在實際應用問題串教學法講解概念知識內容時，播放視頻，吸引學生注意力。這樣不僅能夠調動高中學生學習生物概念知識的積極性，而且能設計出更具有針對性和合理性的問題串，促使班級學生積極進行互動。學生結合已經學習的生物知識內容，回答人體發育的起點是受精卵。關于體內多種細胞，大部分學生認為是通過細胞分化形成的，但是仍然有少數學生會認為實際上是通過細胞分類形成的。在此種狀況下，教師就要發揮作用，及時糾正[2]。教師在感受概念教學環節中設計具有難度梯度的問題串，將其作為生物概念教學的載體，在引導學生對問題進行思考和交流的同時，適當地引出相應概念，實現高效教學。

三、獲得概念教學環節中問題串的設計

教師在獲得概念教學環節中通過運用ppt來展示問題串：個體發育是從受精卵開始到最終成熟，個體從性成熟到衰老和死亡，在此期間細胞還會進行分化嗎？已經完成分化的細胞，還會逆轉分化成為之前的細胞嗎？

以上問題串能夠正確地引導學生進行針對性的思考，對于學生高效分析概念內容具有重要幫助。在最后階段，教師要進行補充和總結：細胞分化存在于個體的整個生命進程中，直到個體處于死亡狀態;受精卵的確是細胞分化的起點，細胞分化在胚胎期會達到最大程度;不可否認的是細胞分化是生物界非常普遍的一種生命現象;已經完成分化的細胞通常狀況下都會保持分化之后的狀態，如對于黑色素細胞而言，在體外培養30多代之后仍然能夠合成黑色素，根本不會變成其他類型的細胞[3]。細胞分化具有持久性、穩定性和不可逆性等特征。在獲得概念這一教學環節的最后階段，教師和學生要一起構建“細胞分化”這一概念。

四、理解概念教學環節中問題串的設計

教師可以通過ppt的形式展現理解概念教學環節中涉及的問題串：一旦細胞只分裂不分化，最終會產生怎樣的結果？構成不同組織和器官的細胞，在形態、結構、功能等各個方面都存在一定差異，在ppt中的圖片上展現出的分化細胞具有哪些功能？（在ppt中展現神經細胞、肌纖細胞和紅細胞）細胞分化的具體意義是什么？同學們還能夠列舉出細胞特定結構、專門化功能等方面的例子嗎？細胞分化的根本原因是什么？

高中生物教師通過設計上述問題串，要求學生對各項問題進行細致思考。之后教師要求學生根據最終的討論結果或已經學習的知識內容來回答問題。教師運用問題串進行教學，逐步引導學生回答問題，一旦發現學生存在語言表達不準確的問題，就要及時運用正確的生物學術話語對學生進行糾正，并要對學生實際回答問題串的狀況進行總結。

比如，教師為了讓學生更加深刻地理解“基因的選擇性表達”這一概念，就要結合實際內容列舉相應的案例對其進行說明[4]。在不同的細胞中，遺傳信息的實際執行狀況存在差異。比方說，胰島素基因在皮膚的生發層細胞中雖然存在，但是始終處于關閉的狀態，無法表達出來，進而無法合成胰島素;在紅細胞中有血紅蛋白，沒有肌動蛋白;在紅細胞中與血紅蛋白合成有關的基因，始終處于活動狀態，但是其與肌動蛋白合成有關的基因始終處于抑制狀態，肌細胞則與之相反。

考慮到高中學生此時還沒有學習到基因、基因表達等多項概念內容，在對細胞分化的具體原因進行討論時會具有較大的難度。高中生物教師通過設計具有思維量、層次性的問題串對學生學習進行引導，在幫助學生精準掌握細胞分化意義和原因的基礎上，也能幫助學生精準掌握“基因的選擇性表達”這一概念內容。

五、運用概念教學環節中問題串的設計

教師在運用概念教學環節中運用ppt展示蝴蝶蘭的圖片，并提出相應的問題串：如果想要大量地繁殖，應該怎么做？植物組織培養實驗的具體流程是什么？通過完成該項實驗能說明哪些問題？為什么已經完成分化的細胞還具備發育成完整個體的潛能？

教師通過運用問題串教學方式提出以上多種問題。為了幫助學生更好地學習概念知識，教師要求學生對高中生物教材中胡蘿卜組織培養的相關內容進行閱讀，之后與其他同學進行討論和交流，最后引導學生對各項問題進行總結[5]。實際上，分化的體細胞都是由受精卵經過有絲分裂之后所形成的;體細胞核內的基因與受精卵之間具有較強的相似性，所以細胞內含有該物種全套遺傳物質的全部基因，也就意味著具有細胞全能性。全能性表達需要的條件比較多，如要有離體、適當的營養、能夠適應的環境條件、相應的植物激素等。在此期間，教師還可以講解通過利用植物細胞全能性、植物組織培養技術等方式，生產出大量的植物，以充分發揮其挽救珍稀物種、為人類造福的作用。之后教師再運用ppt展現出克隆羊的具體培養過程等;分步驟地對克隆羊的具體培養過程進行講解，并對其進行總結;動物體內不可避免地會受到體內時間、空間條件的限制，對于已經進行高度分化的動物體細胞而言，不能發育成為比較完整的個體[6]。因此，對于動物細胞而言，其不具備全能性，只能說明動物細胞的細胞核是具有全能性的，所以其中實際含有該物種發育實際需要的全套遺傳物質。

在高中生物教師提問“培養克隆羊需要選擇哪種細胞”時，很多學生不用經過思考就能夠回答是胚胎細胞。但是在教師對具體的原因進行提問時，很多學生的答案就會變得比較模糊。在此種狀況下，高中生物教師就要幫助學生進行分析：通常狀況下細胞分化的程度越高，其全能性就會變得更加難以實現;而細胞分化的程度越低，其全能性會越強。因此，全能性表達從簡單到難的具體順序為：受精卵>生殖細胞>體細胞;植物細胞>動物細胞。在此之后，高中生物教師還可以與學生共同討論我國克隆山羊陽陽、“克隆人”的可能性、克隆人體器官對醫院方面人體器官移植的具體作用、與干細胞相關的研究進程以及人類健康等多個話題。

總之，高中生物教師在實際講解概念知識內容時，應用問題串教學法，能夠幫助學生降低學習難度，在ppt等多媒體教學工具的輔助下，能夠降低“細胞分化”這一概念知識的實際學習難度。問題串教學法是現階段高中生物教師構建高效課堂的一種重要方法。

六、結語

總而言之，隨著教學輔助工具的不斷開發，高中生物教師在實際講解概念性知識內容時，為了幫助學生降低學習難度，應用問題串教學方法進行教學往往可以達到事半功倍的效果。本文就是以高中生物教師講解“細胞分化”這一概念性知識內容為例，從感受概念、獲得概念、理解概念以及運用概念這四個教學環節對如何設計問題串進行了分析，在吸引學生對生物學科學習興趣的同時，能夠讓學生參加到概念的整體形成過程中。

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