小學數(shù)學教學中提高小組合作學習有效性的研究

張淑華

【摘 ?要】在小學數(shù)學教學中，小組合作學習是一種重要的學習方式，有效的小組合作學習能夠在小組成員間形成開放的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識和深度學習能力。本文就如何提高小組合作學習的有效性結(jié)合個人的教學實踐展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0084-02

Research on Improving the Effectiveness of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

（Binzhou Experimental School，Shandong ?Province， China） ZHANG Shuhua

【Abstract】In primary school mathematics teaching， group cooperative learning is an important learning method. Effective group cooperative learning can form an open learning atmosphere among group members， encourage and promote each other among group members， improve learning efficiency， and cultivate students' cooperative awareness and deep learning ability.This paper analyzes how to improve the effectiveness of group cooperative learning combined with personal teaching practice.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperative learning; Effectiveness

《數(shù)學課程標準》中提出“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”隨著新課程的實施，小組合作學習成為培養(yǎng)學生合作意識的一種重要途徑，它充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高教學效率的一種有效的教學方法。在小組合作學習交流分享的過程中，學生學會了自由組合、分工協(xié)作，學會了相互評價、交流分享，學會了完善自己思維、深度學習的方式方法。近年來，筆者積極探索小組合作學習的有效性，在小組建設(shè)、合作方式、多元評價等方面不斷實踐，提高了學生的語言表達、合作意識和深度學習的能力。

一、合理分組、優(yōu)化分工、定期輪換是提高小組合作學習有效性的前提

在一次聽課中，教師提出如何計算平行四邊形的面積的問題，學生以小組為單位開展合作學習。各小組的表現(xiàn)不一：有的小組“你爭我奪”誰也不聽誰的;有的小組隨意討論和問題不相關(guān)的內(nèi)容;有的小組湊在一起，因觀點不一致而相互爭執(zhí)。表面上看學生們簇擁在一起熱熱鬧鬧、氣氛高漲，學生似乎成了課堂的主人，可實際上大家都是停留在問題的表面，這樣的小組合作學習看似活躍實則空洞，學習效率低乃至無效。這樣的小組合作有什么意義？當下的高效課堂突出的是教師的主導作用和學生的主體地位。教師要做到少講、精講，要把課堂的時間、空間盡可能交給學生，學生之間相互合作交流，形成學習共同體，課堂教學要的是對問題的深入研究和思考，是學生高階思維和數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。接下來，筆者首先對小組進行了調(diào)整。按照學生均衡搭配、合理差異、自愿組合的原則，按成績、性格、性別、愛好等方面組成4人一個小組。然后民主推薦一名管理組織能力強，大家喜歡他的同學擔任小組長。為了讓大家都有事干，各組員還擔任不同的角色，如小小紀律員，負責本組同學的紀律維持、加減分記錄;小小記錄員，負責小組合作討論結(jié)果的記錄等;小小資料員，負責本組資料的收集、整理等。各角色一月一交換，確保每個學生都能體驗到各個角色，保證小組合作學習都能積極參與。然后，在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的合作探究、互教互學，共同完成學習任務(wù)，每個小組成員按照自己的分配的角色，積極投入小組討論中，大家集思廣益，相互啟發(fā)，集合共同的智慧解決問題。在小組合作交流的過程中培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的習慣和品質(zhì)。

二、明確任務(wù)、問題引領(lǐng)、精講點撥是提高小組合作學習有效性的基礎(chǔ)

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內(nèi)容、目標，引導學生自己提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。問題明確后，小組長進行合理分工，組織組員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的實際問題”為例，教師與學生共同整合出三個問題：“哪天的出勤率最高？出勤率最高會超過百分之百嗎？為什么周一、周二、周五的出勤率不是百分之百呢？”然后請各小組自由選擇自己最想解決的一個問題。這樣既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由選擇的空間，學生圍繞問題深入討論，收到事半功倍的效果。再以五年級上冊“三角形的面積”為例，在合作學習之前提出：“請以小組為單位動手拼裝，完成學習任務(wù)：①你能把三角形轉(zhuǎn)化成你以前學過的什么圖形？②原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？③三角形面積的計算公式是什么？”在這三個問題的引導下，學生們開始了小組合作學習，通過實踐操作，嘗試推導出三角形面積的計算公式。學生們通過自己的努力，合作完成學習任務(wù)，體會到了自主學習獲得集體成功的喜悅。教師在各小組間巡回指導，解惑答疑，引導學生采用正確、有效的合作方法，并及時給予點撥、鼓勵。

三、小組展示、評價多元、公平競爭是提高小組合作學習有效性的保障

小組分工建立后，如何實現(xiàn)高效課堂，讓學生學會合作，“導學案”的開發(fā)和使用是落實小組合作學習的有效載體，它既具有較強的指向性和操作性，又能體現(xiàn)“獨學——對學——群學”這一學習過程。讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的問題便與同桌商量解決，在小組交流、碰撞、分享中達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創(chuàng)設(shè)了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學生的想法。以二年級上冊“簡單的組合”為例，出示“導學案”，以小組為單位開展學習。然后以小組為單位集體上臺展示交流。第一小組使用學具卡片擺的，兩人負責把卡片貼在黑板上，一人負責撕透明膠，一人主動講解思路，配合默契。第二小組采用了數(shù)字表示和字母表示兩種方法，而第三小組則使用了填表格的方法。各小組展示環(huán)節(jié)分工明確，互相補充，充分展示了團體的學習效果，增強了小組的學習凝聚力與榮譽感。除了課堂教學中加強小組評價之外，更要注重將小組評價滲透在學習的方方面面，力求小組評價方式的多元化。為此，筆者進一步細化了小組評價的項目并進行量化評價。（1）課堂表現(xiàn)：課堂上積極主動舉手發(fā)言，答對者每次加1分，提出有價值問題者加1分。（2）作業(yè)完成：遇到疑難問題，小組共同討論解決，對于不交作業(yè)或遲交作業(yè)的同學，每次扣一分，小組捆綁評價。（3）學習檢測：單元、期末檢測，以小組為單位進行統(tǒng)計，前3名的小組給予3、2、1分數(shù)的獎勵，進步的小組給予1分的獎勵。（4）其他評價：主要根據(jù)小學生日常行為規(guī)范，例如不在樓道內(nèi)追逐打鬧等習慣養(yǎng)成方面實行小組捆綁評價，一榮俱榮。（5）獎勵措施：以上各方面的情況實行周匯總，每周評選2個優(yōu)秀學習小組。除此之外，還設(shè)立進步小組、最團結(jié)小組、最佳發(fā)言人等獎項，通過這種表彰獎勵的形式，形成小組合作意識、良性競爭意識，促進合作學習的進一步開展，最終達到調(diào)動每一名學生學習的積極性，實現(xiàn)學會學習，學會合作。

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、學習的主動性、實現(xiàn)深度學習方面起著積極的作用。在長期的實踐中，筆者逐漸探索出小組合作學習的方式、方法，形式上從原來的插秧式座位編排，到按照不同層次的四人小組圍坐在一起，從小組的模糊評價到具體可行的量化評價，學生從最初的不會合作到形成一個個分工明確的競爭團隊，小組合作學習的有效性得以充分發(fā)揮。學生的合作意識、交流溝通意識、深度學習能力等數(shù)學素養(yǎng)也隨之提高。

參考文獻：

[1]張海霞.影響小組合作學習有效性的因素[J].新課程（下），2014（03）.

[2]廖運球.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與應(yīng)對策略—以學生課堂積極性差異為例[J].新課程，2020（35）.

（責任編輯 ?范娛艷）

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