巧妙藝術提問，共享對話境界

趙淑媛

【摘 ?要】小學語文課堂教學中，提問是至關重要的環節之一，課堂上的提問能夠有效啟發學生思維，學習基礎知識，進而讓教師有效把握教學內容過程的節奏，與此同時也是幫助教師收到課堂反饋的主要手段。課堂提問能有效貫穿整節課的教學過程，直接影響教學成果。因此，小學語文教師需要在課前認真設計各種課堂提問，摸索尋找適合小學生課堂的問題風格，從而更有效優化教學效果。本文依照小學語文課堂教學提問現存問題分析解讀，并提出與之對應的解決對策。

【關鍵詞】小學語文;提問技巧;教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0171-02

Ask Cleverly and Artistically， Share the Realm of Dialogue

——Analysis of Questioning Skills in Primary School Chinese Teaching

（Hongshan Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China） ZHAO Shuyuan

【Abstract】In primary school Chinese classroom teaching， questioning is one of the most important links. Questions in the class can effectively inspire students to think and learn basic knowledge， so that teachers can effectively grasp the rhythm of the teaching content process， and at the same time help teachers receive the classroom main means of feedback. Classroom questioning can effectively run through the teaching process of the whole class and directly affect the teaching results. Therefore， primary school Chinese teachers need to carefully design various classroom questions before class， explore and find a question style suitable for primary school students’ classrooms， so as to more effectively optimize the teaching effect. This article analyzes and interprets the existing problems in the classroom teaching of Chinese in primary schools， and proposes corresponding solutions.

【Keywords】Primary school Chinese; Questioning skills; Teaching

小學語文課堂教學中，提問是很常見的教學手段之一。傳統教學模式中語文教師不重視課堂提問的策略，只將問題當作是對學生知識理解水平的考查方式，課堂提問也具有隨意性的特點。然而伴隨著課程改革浪潮的實施，學生逐漸成為課堂的主體。如何利用課堂提問激發學生的學習積極性，已經成為當下教育體制中值得探討的問題。提問技巧成為課堂教學的主要組成部分。本篇文章將根據現今小學語文課堂提問教學所遇困境進行分析解讀，并提出有效的解決對策。

一、提出針對性問題

語文課堂教學進度過程中，教師要懂得把握教學內容中的重難點，例如說，某個情節是作者情感寄托的載體，那么語文教師就要提出問題。又如某些文章中的關鍵語句體現了作者的思想，教師課堂上可以根據此類文段設置問題，由此幫助學生理解掌握文章內涵，認知作者寫作思想。

例如，《長城》教學過程里，語文教師可以依據關鍵語句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個奇跡。”提問，引導學生解讀文章，與學生探討這句話與上下文的聯系，從而深刻認識到長城是怎樣依靠無數勞動人民的肩膀與雙手建造成功的，認知到長城凝聚的千萬古代勞動人民的血汗智慧。學生也可以經由類似的提問，在認識到萬里長城是如何修建成功的同時，產生民族自豪感。

通過這種方式，教學中的重難點也會不攻自破。教師將教學內容重難點與學生的實際情況相結合，有針對性地提問，能讓學生更高效地學到知識。

二、提出啟發性問題

具有啟發性質的問題能夠有效帶領學生主動探索相關知識，鼓勵學生主動積極展開思路。小學語文課堂教學過程中，教師要確保課堂上提出的問題具備一定啟發性，可以使學生通過問題深入思考文章內容。要求學生思考過后有了自我理解再作答，幫助語文教師對學生對文章內容理解的情況有更準確的把握。

例如，在《凡卡》這篇課文的教學過程中，為了讓學生透徹理解本篇文章其中一段細節描寫，這段文字描述了由于凡卡在鞋匠店的生活太過艱苦，所以他請求爺爺把自己帶回鄉下。語文教師可以將這段文字改成：“凡卡經常挨打，每天都吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，通過這樣的比較，不僅可以激發學生在讀文章過程中思考問題的積極性，同時也能讓學生理解文章細節描述的作用。

由此，在以后教學類似課程時，語文教師要在啟發學生的同時，引導他們自主結合自身儲備的語文知識研究問題，從而提高學習效率。

三、基于學生實際提出問題

語文教師在進行課堂提問時，需要利用問題將學生帶入真實的情境中。對于課文中故事情節，小學生因為社會閱歷不足，很難透徹理解作者的思想，也正是因為這個原因，學生學習文章的體驗不夠清晰、深刻。教師要懂得使用課堂提問調動學生思維，將學生帶入文章具體情境，使學生通過清晰理解文章內涵。

在小學二年級上冊十七課《難忘的潑水節》的教學過程中，為引導學生更好地理解文章中周總理與少數民族同胞的真摯情感，教師要喚醒學生內心的愛國熱情。然而大多數小學生很從來沒有接觸過潑水節，難以快速讀懂文章。在這種情況下，教師就可以設計讓學生體驗的問題：“大家知道周總理是誰嗎？作為一國總理，與少數民族同胞們一起過節，如果你是少數民族的一員，大家的感受會怎樣呢？”另外還要為學生講述和潑水節有關的知識，讓學生理解潑水節對傣族人民的重要性。在此基礎上，學生的課堂體驗便可以得到豐富，提高了課堂教學效率。學生也會認識到總理和群眾的“心連心”，感受到當時熱鬧喧囂的場景和在場群眾的激動之情。總之，教師在課堂提問時要結合學生實際，問題也要引導學生聯系真實的生活體驗，必要時可以向學生拓展文章社會背景的相關信息，如此才能讓學生有更好的學習體驗。

四、給予學生適當的肯定和鼓勵

課堂提問時，語文教師要時常對學生的作答給予肯定鼓勵，讓他們體驗到學習成就感，同時，教師還要及時點評學生的答案。

例如，在《烏鴉喝水》一課教學中，教師可以提出這樣的問題：為什么烏鴉喝不到水？部分學生會認為是瓶口太小，另一部分學生則會認為是烏鴉嘴巴太大。小學生的想法總是天馬行空的，分析問題的角度也不盡相同，這和他們的社會閱歷與語文知識積累是密切相關的。作為語文教師，應適當接受學生的不完美答案，對他們勇敢回答問題的態度要基于鼓勵，不要輕易否定學生的想法，幫助學生樹立學習自信。

五、將問題和日常生活進行結合

在當下的小學語文課堂中，生活化教學已成為有效的教學手段之一，也是教師有效課堂提問的關鍵選擇之一。語文教師設計課堂問題時，要與學生的生活結合，從生活出發，實事求是。

例如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，語文教師可以鼓勵學生講講自己對不同季節的雨有什么看法與喜好。由類似問題提高學生的課堂參與度，幫助學生降低學習難度，緩解學生學習壓力，促使他們積極參與后續學習。

語文教材都是經過精心編制的，教學課程與現實關聯密切。設計課堂問題時，語文教師要把生活實際作為關鍵考量因素之一，將教學與現實有機結合，提升學生的學習興趣和主動性。

總而言之，語文課堂上提問是教學最重要的環節之一，同時也能夠拓展學生思維，課堂提問貫穿了整個教學過程，對教學成敗有深刻影響。因此，語文教師要認真對待課堂提問，堅持實踐創新，使課堂提問有效幫助學生掌握基礎知識，培養學生的邏輯思維能力，激發學生語文學習的積極性。

參考文獻：

[1]汪玲.小學語文教學的優化策略[J].甘肅教育，2019（22）.

[2]丁玉英.撥亂反正，讓課堂設問彰顯應有效益[J].新課程導學，2020（33）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）

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