運用微課拓展初中數學教材的思考

閆安選

摘 要：在新課程改革背景下，教師需要在教學手段上進行革新和豐富，努力為學生提供良好的教育環境，其中對于初中數學教材上的那些抽象復雜的知識，為了確保良好的教學指導效果，教師要注重微課這一信息化教學手段的運用，發揮其短小精煉的優勢，促進教學質量的提高，培養學生的相關能力素質。在具體的教學中，初中數學教師要強化實踐教學探索，要對微課運用進行合理設計，可以借助微課巧設疑問，提高學生學習興趣，可以通過微課解決疑難問題，促使理解掌握知識，這都有助于使得初中數學教材得到拓展和豐富，改變落后低效的教學局面。

關鍵詞：微課;初中數學;教材;拓展;策略

引言

隨著我國教育改革的深入，對于教學活動開展有了新的要求，教師既要注重對學生進行科學的引導，也需要突出學生的課堂主體地位，充分利用多種教學手段和教學方法，從而更好的實現預期教學目標。初中數學是一門重要的基礎學科，對于很多初中生來說是一個很有難度的科目，造成了不小的障礙和負擔，因此就必須要進行相應的改革創新。初中數學教材知識是抽象復雜，學生難以理解和掌握，所以教師可以運用微課對初中數學教材進行拓展，幫助學生更加容易的學習教材上的知識，對學生的學習能力進行培養，從而推動教學改革的進步。

1 運用微課拓展初中數學教材的策略

1.1借助微課巧設疑問，提高學生學習興趣

傳統上教師照本宣科式的教學方式下，學生會感到學習的枯燥乏味，提不起學習興趣，所以初中數學教師可以借助微課手段，結合具體教學內容，巧設疑問，這樣可以迅速吸引學生的課堂注意力，提高了參與學習的興趣，一邊觀看視頻一邊思考問題，對知識產生深入的認識，這樣就可以實現的教材拓展的目標[1]。例如，在“圖形的運動”相關知識的教學中，就可以為學生播放當圖形不變，通過對圖形的放大、縮小會有產生什么樣的效果，對圖形進行平移和旋轉會有什么效果，還有哪些屬于對稱圖形，這些都可以借助微課進行展示和導入，學生對于這些變化豐富的圖形會很感興趣，也使得教學內容變得更加豐富，教材內容得到了拓展。在這樣的教學過程中，借助微課創設了良好的教育環境，學生的學習興趣十足，自主探索挖掘知識中蘊含的規律和思想，同時聯系生活中事物和場景，這樣的數學教學就會更有趣味性，學生會逐漸的愛上學習數學，也一定會高效率的學習數學。

1.2通過微課解決疑難問題，促使理解掌握知識

在初中數學教學中運用微課，主要目標是對學生的學習進行科學合理的引導，對于一些數學疑難問題，數學教材中難以直觀形象化的展現，此時就需要通過微課的運用，促使學生更好的理解掌握知識，有效的突破教學重點難點，增強數學教學效果。對于微課教學的運用，教師要注重教學上的探索創新，特別是對于教學重難點的剖析，幫助學生探索分析知識和規律，或者對于碎片化數學知識，幫助學生總結形成知識體系，并且在后續學習中還可以進行知識內容的補充與豐富，在配和相關的復習指導和習題訓練，真正促使學生深刻理解和牢固掌握知識。初中數學教師可以借助微課對復雜的知識結構進行拓展，通過繪制思維導圖的形式呈現出來，這樣可以幫助學生建立完善的知識框架，使其在學習上達到融會貫通的效果[2]。例如在“二次函數”相關知識時，就可以借助微課制作樹形圖、框架圖，將函數的變量與解析式，以及二次函數的概念、圖像和性質等新知識進行全面的展示，這樣可以幫助學生回憶鞏固已經學過的舊知識，而且也對新知識內容有了整體上的認識，從而讓學生學習的思路更加清晰，學習效率更高。

1.3拓展抽象生硬的數學知識，進行動態化和生活化處理

與其他學科知識相比，數學知識是比較抽象和生硬的，對于初中階段的學生來說，這會使他們的理解接受的時候感覺難度較大，而且也難以產生學習的興趣，這是造成數學學習遇到阻礙的一個重要原因，所以必須要對初中數學教材知識進行優化處理。在先進的微課技術的支持下，借助圖片、視頻、動畫等形式，就可以將教材上的數學知識進行直觀動態化的呈現，達到變抽象為形象的效果，并且教師還可以在微課視頻中加入一些有關于數學的現實生活案例，搭建數學知識與學生實際生活之間聯系的橋梁，通過這樣對數學知識的生活化處理，學生在觀看學習的時候，結合自身的生活經驗和生活常識，也就更加容易理解和掌握數學知識，這樣就實現了微課拓展數學教材的良好效果[3]。例如，對于“圖形變換”知識的教學中，教師就可以借助微課將教材上的理論知識進行動態化處理，讓學生直觀地看到圖形的平移、旋轉和翻折等具體操作，這樣的數學知識變得活靈活現，加深了在學生頭腦中的記憶。再比如，在“概率”知識的教學中，教師可以借助微課展示超市抽獎活動的場景，讓學生們觀察不同等級獎項的獎品都有什么，然后計算各個獎項的中獎概率是多少，這樣學生會認識到數學知識的應用價值，感受到數學的魅力。

2 基于微課拓展初中數學教材的實踐教學思考

當前，微課在教育領域中正在得到推廣運用，但是初中數學教學運用效果并不理想，依然存在著一些問題，比如受到傳統教育觀念的影響，教師對微課教學沒有深入研究，還沒有熟練掌握信息技術運用能力，在微課制作方面的質量不高，很多時候只是為了應付完成教研要求，在具體教學中很少真正的運用，缺少對微課的針對性和創新性研究，有的教師在運用微課教學時候，只是為學生播放視頻，教學針對性和趣味性不強，將傳統上語言講述變成了現在的視頻播放，學生依然處于被動學習的地位，師生之間的互動交流也少，并沒有正確認識到微課教學的輔助作用，是不能完全提到傳統教學的，因此上述這些問題都會影響微課教學實施的最終效果[4]。

初中數學知識具有抽象化的特征，作為教師需要將那些重點難點知識與微課資源結合起來，要在微課設計制作方面下功夫，要真正借助微課將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，深入挖掘其中蘊含的信息，同時做出科學的引導，從而有效拓展初中數學教材[5]。舉個例子，“平方根”是初中數學教材中代數部分的重要知識，然而很多初中生對于這個抽象的數學概念都表示難以理解，面對這樣的教學難題，教師就可以利用微課播放展示一個植物，引導學生將植物看作是x 2，x是樹干，2代表上面長著的2個樹杈，然后再引導學生理解平方根的概念，如果x 2=a，那么x就是a的平方根。這樣借助對數學教材知識進行拓展分析，學生可以更加直觀形象的學習數學知識，還能從中感受到數學學習的樂趣。

結語

總之，微課是現代教學手段的一種，能夠對教材進行有效拓展，使知識變得更為生動、直觀，為學生學習數學提供很大的便利，值得深入推廣。在教育改革推進的過程中，通過運用微課對初中數學進行拓展，對于改善數學教學質量有著非常大的幫助，教師要在實踐教學中積極的探索，充分發揮新型微課資源的教學作用，引導學生對數學學習保持興趣，更高效的學習知識，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]白蓮.微課，讓初中數學課堂教學多姿多彩[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：93.

[2]常維平.基于微課的初中數學翻轉課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（23）：149.

[3]張秀珍.運用微課拓展初中數學教材的思考[J].考試周刊，2018（10）：53.

[4]葛余常.運用微課拓展初中數學教材的探索[J].教學與管理：中學版，2019（7）：62-64.

[5]熊冬冬.“微課”在初中數學教學中運用的探索與思考[J].贏未來，2019（5）：131-132.