多維融合 共促發(fā)展

胡妙琴

摘 要：《小學數(shù)學課程標準》明確指出：思政教育是小學數(shù)學教學必須完成的一項重要任務。這就要求教育工作者要采取智力培育與德育培養(yǎng)相結(jié)合的方式開展工作。那么如何將思政巧妙融入小數(shù)教學之中？本文將結(jié)合新課改的要求，從提升教師對思政的認知出發(fā)，以小數(shù)教學融入思政為著力點，對課程中融入思政進行探究。

關鍵詞： 數(shù)學教學;思政;策略探究

小學數(shù)學是一門高效的基礎學科，教師在遵循科學教育的同時，更要遵循以學生發(fā)展為原則。作為小學數(shù)學教師應努力提升課堂教學魅力，重視學生思想品質(zhì)的發(fā)展，有效地將數(shù)學課程與思政理論形成協(xié)同效應，引導其樹立正確的價值觀，培育其嚴謹尚理的精神，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的應用型人才。結(jié)合日常課程融入思政的思考與實踐，本文將通過以下幾方面進行策略闡述。

一、教學內(nèi)容中滲透思政 延展素質(zhì)教育

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，是素質(zhì)教育的努力方向。數(shù)學學科本身是理性的、生活的。教師在遵循學生心理規(guī)律時，將思政滲透于內(nèi)容中，引導學生獲得對數(shù)學知識的理解，更在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

1. 深挖知識背景，自然滲透

數(shù)學中的概念、符號、定理、公式等都是前人在現(xiàn)實生活中抽象概括出來的。學生想透徹地理解與掌握這些知識的實質(zhì)與聯(lián)系，教師須在教學過程中滲透知識的形成與發(fā)展過程。

例如人教版《圓的面積》一課。數(shù)學家劉徽在《九章算術注》里提出“割圓術”，闡述將圓周用內(nèi)接或外切正多邊形窮竭的一種求圓面積的方法。這不僅解決面積問題，更高度論述極限思想與方法。教師深挖知識形成的背景，有助于學生對知識的深度理解，感受祖先們的探究精神，無形中對民族自豪感的培育與探究精神的傳承起到正向作用。

2. 融合知識特點，適時滲透

數(shù)學是研究客觀世界中數(shù)量關系和空間形式的科學，反映客觀世界互相聯(lián)系和運動發(fā)展的規(guī)律，為學生發(fā)展辯證思維提供基礎。以數(shù)學知識為載體，適時融入思政教育，為學生形成積極向上的世界觀與價值觀奠定基礎。

如《年、月、日》的教學，結(jié)合知識的特點，教學中引導學生在日歷上找到重大紀念日，如“國慶節(jié)”、“建黨節(jié)”、“香港回歸日”等，增加社會常識，增強社會責任感，使學生在學習中潛移默化受到思政教育。

3. 設計拓展活動，有效滲透

思政滲透不能只局限在課堂上，更應向課后延伸。聯(lián)系生活實際，精心設計與教學內(nèi)容相關的拓展活動，能將思政教育具體化、操作化，能讓數(shù)學思政教育的實踐更加科學化、規(guī)范化。

如五下的綜合實踐內(nèi)容：《統(tǒng)計“白色污染”》。教師鼓勵學生通過分工合作、社會調(diào)查等途徑搜集資料。不僅學生的合作實操能力能得到發(fā)展，而且環(huán)保意識會提升，數(shù)學知識與其他學科聯(lián)系的理解也更深刻。

二、教學方式中融合思政 提升綜合能力

結(jié)合新課標改革標準的要求，教師以學生為核心，采用多樣化的教學方式，將思政教育無形地融于其中，感染學生的行為意志，促進綜合能力的全面發(fā)展。

1. 示范導行，優(yōu)化習慣

低段課堂教學非常重視習慣的養(yǎng)成。思政教育的過程是曉之以理、動之以情、見之以行的過程，亦是習慣潛移默化的過程。

數(shù)學課中，針對概念、理論性知識點采用講授法、談話法教學時，教師以飽滿的精神、得體的儀表開展課堂對話;針對幾何空間等知識點采用演示法、參觀法教學時，教師以精煉的語言展開精準評價;針對綜合實踐類的知識點采用探究法、發(fā)現(xiàn)法教學時，教師以激勵的方式引領學生前行。發(fā)揮教師的指導、典范作用，促進學生習慣的養(yǎng)成。

2. 激勵引導，深化能力

教師根據(jù)知識特點靈活選擇教學方式，融入思政教育，激勵學生不斷思維創(chuàng)新，提升學習能力。如采用小組合作學習法時，學生對某個問題展開激烈的論證，整個討論過程學生獲得思維碰撞的樂趣，無形中學習的基本技能得到訓練。教師適時以思政教育為著力點對討論中的閃光點進行激勵，學生會備受鼓勵而增強學習自信，主動探究的欲望更強烈，從而深化學習能力。

三、教學評價中蘊含思政 引領價值取向

新課標詮釋：評價不僅僅是學習成果的甄別和選拔，也不是單一地判斷是非，應是教師在課堂教學中對學生學習表現(xiàn)給予的傾向性意見。嘗試思政教育的介入，更能讓判斷與診斷同步，激勵與促進并行，明理與導向共存。

1. 以點帶面，培育奮進的動力

教師的評價傾向?qū)W生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。由點及面，教學評價要關注學習結(jié)果，更要關注學習過程;關注知識難點的解決，更要關注難點解決背后學生情感與態(tài)度的訴求。擴寬關注面，讓學生的情感訴求得到回應與指引，逐步培育學生積極奮進的意志品質(zhì)。

比如，教學“9+4”的計算方法時，學生會想到“數(shù)數(shù)法”，雖是最麻煩的方法，但教師及時給予鼓勵性評價，給學生創(chuàng)設自由表達的學習環(huán)境，給不善表達的孩子輕松的氛圍，由點帶面激發(fā)全員思考的積極性。

2. 由淺入深，指引精進的方向

任何一個課程活動都有兩個層面，第一是顯性的課程，與數(shù)學知識有關;第二是隱形的課程，即數(shù)學活動背后滲透的價值觀。由淺入深，落實兩個層面，能有效指引學生不斷精進。

解決問題：某工廠要制作4500套教具，計劃15天完成。現(xiàn)任務增加到6000套，假如你是廠長，你會怎么做？大部分學生會依據(jù)已有信息獲取原工作效率，再計算出6000套的工作時間。若教師以思政教育為著力點，及時評價“慣性思維”的解決方案：作為廠長，你有沒有更人性化的辦法？學生很快會將問題思考推向更深處：（1）工作效率不變，增加工作時間;（2）工作時間不變，提高工作效率。各種人性化思考被展現(xiàn)出來，無形中思維被深化。這類思政教育的指引，讓學生懂得人性化運作、人文關懷等的重要性，同時在學識和人品上得到成長與精進，有效發(fā)展正確的價值觀。

綜述，一個全面發(fā)展的人，應掌握豐富的知識，更應具備高尚的人格，這是現(xiàn)代教育理念的起點。因此，小學數(shù)學教學中融入思政是十分必要的。教師以日常教學為著力點，從教學內(nèi)容、教學方式、教學評價三個維度展開策略探究，能有效地將數(shù)學課程與思政理論形成協(xié)同效應，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人材。

參考文獻：

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