淺談如何實現聽力障礙學生小學數學教學的生活化

張慧珍

摘要：數學是與人們的生活密切相關的，可以說，人們日常處理事務完全離不開數學。小學階段是學生接觸新知識、認知事物本質的基礎階段，對于學生的思維方式和行事風格的形成有著巨大影響。聽力障礙學生的小學數學教學更要注重將課堂內容生活化，幫助學生夯實數學基礎，掌握數學技能，從而能夠利用數學知識去解決現實生活的實際問題。因此，本文主要就聽力障礙學生小學數學教學如何有效生活化進行探討分析。

關鍵詞：聽力障礙;小學數學教學;生活化

聽力障礙的學生是一個特殊兒童群體，在身體上或多或少地存在缺陷而導致其在學習上倍加困難。數學作為一門生活基礎的實用學科，對于這群孩子的未來生活有著巨大的作用。聽力障礙學生的教師在開展小學數學教學時，需要充分考慮學生的特殊差異性，從聽力障礙學生的生活背景和學習能力出發，聯系日常現象或事件激發學生的探知欲，基于教材立于生活來設計趣味教學環節，在游戲中提升學生的數學水平，培養學生的生活能力。

一、新課導入生活化

聽力障礙學生的學生雖然在學習能力上與普通的兒童存在一定的差異，但都需要通過激發其學習興趣作為切入點，去培養學生積極主動學習的意識和習慣，促使其自主學習數學。教師可以將新課導入生活化，借助將生活事物引用到數學新知識教學中，減少學生對于學習新事物的陌生感，破除學生對學習數學的不安與害怕，同時激發學生的探知欲，促使學生積極上課，保證課堂教學的高效進行。

例如教師教五年級的特殊兒童學習“可能性”時，可以通過開展抽簽游戲這一生活里常見的游戲導入新課“可能性”的定義學習以及數學運用，詢問學生可能會抽到什么（即有哪幾種可能性），抽完一次后還剩下哪些可以抽到等等。如此生活化的有趣的新課導入，教師可以自然而然地將學生帶去現實生活，培養對數學的親密度，降低學生對于學習數學的排斥度，讓學生主動積極地配合教學內容，然后順利完成對“可能性”的教學，同時也培養了學生觀察生活、主動思考的良好習慣，為學生喜愛數學學習提供了成長土壤。

二、教學內容生活化

數學的教學內容往往是枯燥的理論內容，普通兒童尚且難以專心學習并理解，更別提聽力障礙兒童了，后者想要從中找到學習樂趣、產生學習興趣更是難上加難。這就需要聽力障礙學生的教師充分了解特殊兒童認知事物的特點和習慣，同時從生活事物和生活經驗出發，選取合適的生活事物作為教學素材，努力把教學內容生活化，幫助學生快速理解和掌握。例如教師在教授學生運算小數乘法時，可以把數字具體化為生活中的事物形象，比如數字9.9可以量化為一件衣服的價格，數字5可以量化為5件衣服，9.9乘以5就是買5件衣服的價格，引導學生運算得出5件衣服的價格，增加小數乘法的生活實用性，教師可以多舉例不同的生活事物強化學生對于小數乘法規則的理解和運用，將抽象數學知識轉化為形象具體的數學知識，幫助學生快速上手運用。

三、教學情境生活化

知識的學習講究理論和練習并重，最后都是為了更好地投諸應用，切實解決實際問題，數學尤其如此。為了更好地建立數學知識的生活性，教師可以利用多媒體教學手段創設生活情境來吸引學生，提高學生上課的專注度，促使學生積極主動地配合教師的教學活動，繼而顯而易見地提升數學課堂教學的成效。而且，創設教學情境可以有效鍛煉學生思維靈活，培養學生觀察身邊事物的數學目光，幫助學生更好地掌控數學知識，從而靈活應用數學知識舉一反三。例如教師教學百分數時可以創設生活中商店促銷打折的生活情境，讓學生扮演賣家和買家，以現場演繹的方式進行打折程度不同的促銷活動演繹，讓學生在演繹運算中熟練掌握百分數這一數學知識，幫助學生在寓教于樂中更好地掌握百分數的運算。

四、課后練習生活化

練習可以幫助學生分析自己的知識網絡構建情況，找出遺漏項和薄弱項，所以教師應當充分利用課后練習讓學生溫故而常新。考慮到聽力障礙學生的學習困難，聽力障礙學生的教師針對課后練習的安排也尤其要看重生活化，引領學生學以致用，促進生活能力的提升。例如，教師帶領學生學習完畢長方體和正方體的運算后，課后練習可以安排學生回到家后，找出自己家中有哪些物體是長方體和正方體的，然后用尺子去量一量這些物品的長、寬、高，算出它們的邊邊加起來一共是多長，表面積是多少、體積又是多少。通過這種生活化的課后練習可以很好地幫助學生充分認識并掌握長方體和正方體的性質規律，同時也直觀了解生活常見物體的形狀大小等，從而讓學生能夠深入理解并掌握長方體和正方體這一節課的數學知識內容，幫助學生在生活中更加游刃有余。

結束語

總之，教師需要對聽力障礙學生的教學投注更多的時間與心血，充分考慮學生的生理特點和心理特點，積極設計生活化的數學教學，將日常生活與數學教學緊密聯系，兼顧實用與趣味屬性，以便讓學生打好數學基礎，提升自我照顧的能力，更好地適應社會發展。

參考文獻：

[1]淺談聽力障礙學生小學數學教學情境設計[J].宋蓉.求知導刊. 2020（27）：29-30.

[2]淺談聽力障礙學生培智數學生活化教學策略[J].劉曉玲.新課程. 2020（16）：75.

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