基于核心素養下自主學習課堂教學模式的建構

李東槐

摘 要：自主學習課堂的建構符合當前素質教育發展和核心素養培養的需要，在高中數學課堂中踐行自主學習的教學模式，需要教師以教學實踐為基礎，創設問題情境，激發學生的自主學習意識;鼓勵學生自我展示，培養自主學習的習慣;利用現代教學手段，充分帶動學生參與.在此過程中逐步培養學生合作探究、創新思維的良好習慣，實現學生學習效果的增強，帶動教學發展的整體進步.

關鍵詞：自主學習課堂;教學模式;核心素養;課堂實踐

隨著教育改革的深化，核心素養成為了教學課堂中教師需要重點關注的內容，基于核心素養發展來開展數學教學課堂，轉變傳統的重知識輕能力的教學誤區，帶動學生自我學習能力的提升，既有助于自主學習課堂模式的有效建構，又能提高學生的自主學習能力，踐行課堂學習內容.在教學實踐中利用自主學習的教學模式培養具有核心素養的高質量人才，滿足當前社會對于人才的需求，激發學生的發展潛能，為學生的全面發展打下堅固的基礎.

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識.

對于高中數學的教學來說，其教學內容對于學生的未來發展具有重要的價值，在教學課堂上教師有效的教學方法對于學生的學習效果和能力發展具有深刻的影響.因此在當前的數學課堂中，為了滿足學生素質發展的需要，教師必須根據課程標準制定有效的教學內容和教學策略，引導學生在學習過程中充分掌握學習內容.教師通過創設問題情境，吸引學生的學習注意力，實現教學課堂與學生學習興趣的契合，引導學生積極探索，養成學生對于問題學習和解答的欲望，實踐自主學習的過程.

在學習推導“等差數列求和公式”之前，教師以數學家高斯的故事引入相關教學內容，高斯在7歲的時候被父親送去上學，10歲時學校開設了一門叫做算術的學科，在此之前學生們都沒有聽過這門課，在課上老師請各位同學計算從1到100的加和是多少，這令很多同學都陷入了思考，但是高斯卻很快做出了這道題目，令老師驚訝不已，這時教師話鋒一轉，問同學們：大家有沒有辦法能夠又快又迅速的做出這道加法題目呢？聽到老師沒有講完的故事，大家一方面好奇高斯是怎樣做出來的，一方面也想向高斯一樣又快又準確的做出這道題目，紛紛開始思考.學生在思考的過程中會對所接觸的內容有更加深刻的印象，也更容易形成發散式的思維，經過一番激烈的討論和思考，學生紛紛開始躍躍欲試，這時有學生主動回答說：“老師，可以先將1和100加起來，2和99加起來，以此類推，一共可以加出50對和為101的數，通過求積的方式算出最后的結果”.聽到學生的回答，老師露出了會心的微笑，“你可以和大數學家高斯相媲美了，在他10歲的時候他就是想出了這個辦法，并成功地讓老師為之驕傲”.通過創設這個問題情境 ，引導學生進入到所學教學內容中：“同學們，通過這個小小的題目我們能夠感受到即使是簡單的加法計算問題，也會有更加簡便的辦法，需要我們進行思考和學習，數學家高斯在年齡尚小并且缺少計算基礎的情況下，運用簡便的計算辦法掌握了學習內容，因此我們也應該迎頭趕上，今天我們通過這個方法來推導學習等差數列的求和公式。”教師通過設計教學問題的方式，激發了學生的思考，既能起到活躍課堂氣氛的作用，也能讓學生自主的參與到教師的教學內容中，學會解決問題.創設教學問題情境是建立自主學習教學模式的重要一環，也是踐行教學內容由為什么到怎樣做的有效推動，因此數學教師重視問題情境的創設，構建自主學習的教學氛圍，激發和培養學生的探究能力和提升解決問題的能力十分重要。

二、鼓勵學生自我展示，培養自主學習習慣.

在教學課堂中教師一般以課程內容講解作為主要內容，再加上高中生面臨著高考的壓力，因此教師很少會給予學生自我展示的機會，學生也習慣于在課堂上跟隨教師的教學節奏進行學習，久而久之很多學生失去了自主學習的習慣，完全按照教師的教學任務來實踐學習.從短期來看對于學生的影響不明顯，但是從學生的長期成長來看缺少自主學習和思考的教學難以滿足學生的發展需要，而在教學過程中教師如果能夠引導學生在課堂上積極展示自己，不僅能夠鍛煉學生的表達和思考能力，還可以形成良好的班級氛圍，幫助學生學會運用自主探究進行學習.

在學習研究“集合的概念和性質”的知識時，教師通過請學生上臺展示的方式，了解學生對于知識的掌握情況.首先教師通過“物以類聚，人以群分”這種簡單的方式幫助導入集合概念，幫助學生走進集合，了解集合，接著借助教材和預習內容，請每個小組的學生代表上臺進行問題的解答，例如“設a，b是非零實數，那么可能取的值組成集合的元素是哪些？”“判斷1、、、、0.5這幾個數組成的集合有5個元素嗎？”等等問題，學生們在思考和討論后給出自己的答案，小組之間可以通過競爭積分的形式來參與，在此過程中不同的學生在每輪中互相交替上臺，積極思考問題，為本組的勝利而努力.在此過程中不同學生都能有展示自己的機會，能夠幫助學生收獲一定的榮譽感，同時有的學生在解答問題的過程匯總沒有思路，小組同學之間可以互相幫助，大家在討論的過程中幫助小組的每位同學都參與.學生在數學學習的過程中獲得參與感，才能有意愿、有熱情投入到學習中去，讓數學課堂變得更有意義.

三、利用現代教學手段，充分帶動學生參與探究.

現代教學與傳統教學相比，一個非常顯著的特征在于教學手段更加多樣，教師在課堂上可以通過運用多媒體等教學手段，實現對于教學問題的直觀講解，幫助學生更好地理解學習的內容.學生在理解學習內容的基礎上才能跟上教師的教學節奏，在課堂上獲得充分的參與感，教師采用多媒體教學手段不僅幫助學生更好的踐行自主學習的地位，更重要的是學生的能動性和積極性的展現.同時多媒體設備配備有電腦、音響等多樣的設備，能夠提供課堂方便快捷的使用體驗，學生也能感受到更加豐富的教學信息.

例如在學習解一元二次不等式的內容時，教師通過運用多媒體展示二次函數的圖像，并且通過動態視頻的形式演示函數曲線的變化，借助學生對于二次函數圖象的認識，進一步探索一元二次不等式的解法，使學習呈現出循序漸進的過程.對于二次函數的曲線展示來說，通過運用多媒體能夠幫助教師在最快的時間內完成對于學生學過的知識點的回顧，并且動態曲線的形式能夠給予學生一定的思考方向，借助曲線的變化方程的根也隨之變化.由此可見多媒體幫助學生更加直觀的感受學習內容，學生也更容易被教學內容所吸引，在教師的引導下完成解一元二次不等式的學習.學生核心素養發展的內容之一在于對于學習手段的接受和運用，學生不僅能夠通過多媒體獲得新的學習體驗，還能夠動手操作，在多媒體上畫出相應的圖形，感受數學的魅力.教師通過熟練的運用多媒體技術，提供給學生良好的教學課件和學習資源，才能真正吸引學生，形成良好的互動.但傳統教學方式與多媒體的教學手段應該并行不悖，共同為學生的學習需要服務.

數學核心素養的培養離不開對其創造能力和實踐能力的培養.在高中數學教學課堂中，教師經常開展自主學習的教學模式，對學生進行自主學習的訓練，使學生能在學習過程中不斷地提高邏輯思維能力和解決問題的能力，有助于學生素養的全面提升，為培養符合社會發展的人才打好基礎.

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