核心素養背景下的初中數學教學策略研究

馬燕

摘 要：在核心素養背景下，數學課堂教師角色的主要變化是課堂不僅僅是知識的傳遞，更是緊緊圍繞著“自主、合作、研究”的原則“通過多種教學手段鼓勵學生積極參與數學學習，以促進數學素養的提高，本文以教學過程中數學素養的提高為研究的出發點，詳細研究和分析了初中數學教學中的具體教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學;策略

前言

在新課程中，初中數學教學的主要目標是培養學生的數學核心。因此，教師應重視改變傳統的教學模式，注重培養數學基礎，不斷更新和完善教育觀念，調整教學模式，提高數學教學水平，初中數學和數學專業學生的數學素養普遍提高。在初中數學教學過程中，，教師應了解學生的實際需要，在最適宜的時間和節點開展各種活動，充分發揮其教育價值，促進數學基礎的有效改進。

1初中數學課堂教學現狀分析

1.1教學思維落后

進行初中數學教學時，應用現代化教育手段對調動學生興趣、營造良好氛圍、提高教學效率有著積極影響。然而，眼下有些教師在運用新理念時，單純局限在新課程理念層面，導致在教學實踐中通常要投入大量時間與精力，通過網絡平臺來收集大量的教學素材，原本是要學生自己研究與解決的問題，卻都讓教師代勞了。還有些教師在教學過程中，普遍直接拷貝網絡上的現有課件，缺少自主設計，甚至與學生實際學情相脫離，導致教學效果不好，并不能有效調動學生的學習自主性、積極性。

1.2重知識傳授，輕互動交流

以核心素養為導向的課堂教學實踐，需要教師在教學過程中和學生展開充分的互動交流，進而引發學生思考，使其展開自主探究，獲取更多的數學知識。然而，眼下有一些教師在具體的課堂教學中過分注重理論知識的講授，忽視了學生的思考和實操過程，導致一節課下來都是由教師一直播放幻燈片，將知識灌輸給學生，并未考慮學生的實際感受，教師與學生間缺少情感交流，課堂質量受到嚴重制約。

2核心素養背景下初中數學教學策略

2.1立足學生需求，制定教學目標與策略

在初中數學課堂上，想實現教學效率的有效提高，那么，教師就要重視培養學生的學科素養。制定課程的教學目標是實施教學邁出的第一步，教師要立足學生需求才能制定與其相匹配的學習目標，從而使學生清晰這節課的重點，并全身心投入課堂中，以促進自身數學能力的持續提高。例如，進行《全等三角形》的教學時，針對教學目標的設計，可從知識與技能、過程與方法、情感態度方面入手。在知識與技能層面，力求通過本次教學，使學生掌握相關的數學性質與概念，在實踐操作中知悉判斷兩個三角形全等的重要方法;在過程與方法層面，要訓練學生的識圖能力與借助全等三角形性質、概念來處理數學問題的能力;在情感態度層面，主要目的是培養學生數學興趣和激發其學習積極性，使其形成良好的學習意識與習慣。就教師而言，在制定清晰的教學目標后，能使其更加明確重點教學內容，并圍繞教學目標來設計后續的教學活動。就學生而言，以清晰的目標為引導，能使其明確自己在做什么，該做什么，找到學習的方向。制定完教學目標后，就需要教師進行教學策略的制定，首先，通過教學使學生初步認識相關的數學性質與概念;其次，進行教學反思，不斷改進教學方法，力求將科學的教學策略穿插到教學各個環節中。基于此，在教學策略的執行方面，還需教師接近于學生的最近發展區，使其應用所學解決實際問題。

2.2創新數學思維

培養學生的數學核心素養，最關鍵的是要教師做好以下方面的工作：其一，創新內容。教師要采取各種方式來掙脫課本教材的束縛，讓學生通過更多途徑來獲取更多知識，把數學學習和實際生活緊密聯系在一起，并使學生明白二者的關系，有效結合生活化思想和數學思維，以增強知識的有效性、實踐性。其二，創新數學思維。在課堂教學中，還需要教師應用創新思維，采取更具趣味性的教學方式和教學內容，來引起學生關注，并激發其興趣，進而使學生展開自主學習，實現思維和能力的雙重提高。其三，重視自主創新。立足于教學內容，通過教師的科學引導，使學生猜測并推理學習內容，促使其創新思維和能力得到有效培養，建立積極價值觀。例如，進行“線段、射線、直線”的教學時，教師首先通過多媒體設備給學生展示相關教學案例，并進行提問：“三者間具備哪些特點？”“三者又有何不同之處？”對于回答正確的學生需要予以表揚，對回答錯誤的學生也應給予鼓勵，并引導學生發現自身不足，找到改進方法。這種教學方式不僅便于教師培養學生的觀察力、實踐力，還有利于在創新思想的引導下使學生展開大膽猜測，促進數學核心素養的發展。

2.3打造多元評價體系

初中時期的學生自我意識漸漸清晰，渴望得到外界的關注與認可，在學習上也一樣，期待可以獲得教師、親人及其同學們各個方面的關心與肯定。傳統教學中的評價方式是以學業成績來判斷的單一性評價，可是這類評價方式早已不能夠全方位地體現學生的本身特性，考慮學生的評價要求。1.因而教師在評價時應當重視評價管理體系的創建，教師必須改變傳統式的評價方式，重視過程性評價，在評價管理體系中應用教師評價、學生自身評價、學生互評等方式開展評價，使學生可以對學習持續保持激情。比如，在課堂教學實踐活動中，教師能夠在難題的互動交流全過程中執行過程性評價，這類評價方式有益于提高教師與學生之間的互動交流，教師能夠在評價學生所得到的結果時給予其正確引導，使學生從本身回答之中開展更為深層次的思索;再比如，在評價學生的練習題時，教師同樣還可以應用教師評價與學生互評的方式進行，學生互評能夠讓學生調動自身思維，促進綜合能力發展。通過教師評價能夠使學生結合出現的問題作出反思并予以改正，并促進數學素養的發展。教師在給予學生評價時，還要重視發現并適當表揚學生的閃光點，針對他們存在的共性問題則要給予有效建議與意見。2.隨著信息技術的發展，信息技術在課堂上得到了廣泛的應用，并顯示出其重要性。特別是在中學數學課堂上，運用多媒體工具對抽象的數學知識進行描述和動態開發，使靜態的數學知識生動，有效地提高了中學數學教學的效果。在這個過程中，學生的智力得到了發展，他們的基本技能也得到了發展。此外，在中學數學專業中，我們充分利用現代信息技術，采用微課堂、倒課堂等教學形式，使學生能夠自主學習、課前訓練等。3.教學生活化。由于需要轉到新的中學數學課程，以提高學生在中學數學中應用知識、分析問題和解決問題的能力，要充分利用生命教學模式，要求教師將教學內容與生活事務、生活問題結合起來，為學生創造一個生活環境，讓學生在這種條件下分析和解決問題，從而達到中學數學教學與基礎知識相結合的目的。同時，在初中數學教學過程中，教師還應引導學生結合所積累的知識，分析和解決生活問題，使學生在日常生活中不斷提高數學技能。4問題教學法。初中數學思維的發展應緊密聯系“從中學到，從懷疑中思考”的原則，充分利用問題教學模式，使學生在問題的引導下促進數學思維的發展。具體而言，教師要根據教學內容和學生的實際情況，認真考慮研究中所涉及的重要問題。在此基礎上，教師引導學生積極參與數學問題的思考、分析和研究，包括通過自主學習、聯合研究等。在這種教學模式下，學生通過思考和討論培養和發展數學思維。

2.4圍繞核心素養，優化教學評價

在課堂教學這一系統中，教學評價是最為重要的一環。通過有效的教學評價，教師可結合學生的反饋，明確教學中存在的問題，及時調整和優化教學計劃，使得課堂教學更加具有針對性。同時，借助有效的教學評價，學生在教師的鼓勵下，也改變了以往的學習態度，積極主動投入學習。因此，在核心素養背景下，教師必須要轉變傳統的教學評價模式，緊緊圍繞初中數學核心素養下的教學目標，優化和完善教學評價：一方面，教師應改變傳統以考試為標準的評價標準，在評價的時候要更加關注學生的綜合素養，包括學習過程中的表現、學習態度等，使得教學評價內容更加全面。另一方面，在進行教學評價的時候，應改變傳統的教師評價模式，將學生自我評價、小組評價形式納入其中，使得教學評價形式更加多樣化。如此一來，在科學的教學評價模式下，完成了高效數學課堂的構建，實現了初中數學核心素養下的教學目標。

3結語

綜上所述，傳統的教學理念、教學模式、教學評價等已無法滿足當前的教學要求。因此，教師在開展初中數學教學的時候，必須要緊緊圍繞“初中數學核心素養”，從以上幾個方面加以改革和優化，更好地落實核心素養這一教學目標。

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