淺析初中數學高效“師友互助課堂”的構建

康健玲

摘 要：隨著新課改逐步深入發展，師友互助學習模式越來越廣泛地應用到中學教學課堂當中，從傳統的填鴨式教學到現今師友互助討論式學習模式的轉變，大大增強了學生學習的興趣，有利于培養學生良好的學習習慣，進一步提高學生的學習效率和教學的整體效果。在大力增強學生學習自主性的情況下，教師的角色亦需從一個傳統的教學者向一個課堂引導者、組織者轉變，本文重點從教師的角度出發，總結在中學的數學師友互助課堂教學過程的實踐經驗，探討高效師友互助課堂的構建方法以及應當避免出現的誤區。

關鍵詞：數學教學;師友互助教學

初中數學課程要求學生掌握基本的數學基礎知識，同時亦鍛煉學生的邏輯思維能力，由于學科亦具有一定的抽象性，在師友互助課堂教學當中，通過師友互助的形式，利用不同成績層次的學生形成小組交流，在學習基礎知識的同時，互相學習彼此之間的思維方式和解題思路，有效的鍛煉學生的發散思維能力，提高學生的學習興趣和學習積極性，這亦要求教師在日常的教學當中，充分了解師友互助課堂的模式流程和互助探究學習的本質，根據授課內容合理地引導學生開展師友互助教學，以達到良好的教學效果。

一、“師友互助課堂”的構建

1、合理調配，形成科學的師友合作小組

師友合作小組的組建是“師友互助課堂”的基礎，進行師友小組組建時，教師應充分了解各位學生的基本情況，通盤考慮學生的平時成績、個性紀律、性別特征、交際能力等方面的差異，既要考慮成績上能形成相互促進效應，能展開有效的討論交流，同時也要考慮相應的紀律問題，避免學生之間出現趁機吵鬧，使討論流于形式的情況，既要考慮外向型學生的表達欲望，同時也要考慮內向型學生在討論中的學習需求。在實際的操作過程當中，可以考慮將學生按平時成績高低分成ABCD四類，以A、B作為小組中的學師，C、D作為學友，形成A帶C，B帶D的模式（或者A帶D，B帶C），同時兼顧在平時生活中不同學生的性別、個性及紀律表現，進行分組。如在實際課堂當中發現小組討論出現問題時要及時進行相應的調整以保證穩定的學習效果。

2、巧設問題，引導學生充分開展學習討論

在教學過程當中，教師應根據教學目標，提前梳理教學的基本知識點，教學的重點及難點，并且做好引導學生討論的方案，將課堂的重難點掌控設置成問題鏈的形式，引導學生掌握基本的知識點，例如，在講解反比例函數圖象畫法的時候，教師通過設置了如下問題：第一：對于一次函數，我們是如何研究的？第二：對于反比例函數，我們能否像一次函數那樣進行研究呢？第三：畫一次函數的圖象有哪些步驟？第四：一次函數圖象是什么形狀的？師友之間通過這四個問題的討論，以及師友組展示的時候各師友組的補充形成了一定的知識積累，便已具備了畫反比例函數的能力。在此基礎之上，通過進一步的問題探討，如：反比例函數是什么形狀的？畫反比例函數圖象應該注意的問題是什么？引發學生對此問題的發散思考，從而進一步培養學生解決新問題的能力。

3、掌控時機，準確把握教學內容及課堂節奏

在“師友互助課堂”中，課程共分為預習交流、互助探究、互助提高、歸納總結、鞏固反饋五個步驟，每個步驟均有師友交流與教師點撥兩個環節，共十個環節。教師應根據教學目標、課程內容的重點難點，對不同步驟不同環節的時間和內容進行把控。如在反比例函數的畫法章節中，對于反比例函數圖象的作圖時間可適當放長，使學生對于此核心內容有深入的獨立思考和交流時間，而對于認識反比例函數的性質，如反比例函數圖象是否中心對稱圖形及軸對稱圖形等問題，則可以適當減少相應的獨立思考和師友交流時間。同時，根據課堂實際教學內容以及學生的掌握程度進行課程節奏的調節，如針對大部分學生已經預習好的課程內容可以適當縮減獨立思考的時間而增加交流的時間，從而使得學生有更多的時間進行學習上的交流。

4、善于觀察，及時解決課堂上出現的各種問題

課堂上教師應給予學生充分的自由時間來獨立思考和討論，同時要對課堂的各種情況留心觀察，及時處理，避免出現擾亂教學秩序及偏離教學目標的情況出現，如出現學生趁討論時談論與教學無關的內容時應及時制止，而對于一些課程內容的難點問題，學生不一定能及時解決，教師便需要進行及時的分析點撥。如在完全平方公式這一章節，盡管學生已經利用多項式乘以多項式的法則推導出完全平方公式的結果應該是三項式，但是在應用公式的時候，學生都按照錯誤的公式去進行計算了。此時，教師要及時糾正過來，減少師友交流的時間，當然，糾正的方法可以舉簡單的純數字計算，也可以是公式的口訣記法。如不及時糾正，學生就會對錯誤的算法加深了印象。

5、點撥總結，牢牢把握課堂教學目標

在每次師友討論環節的后面，都緊跟著設置了教師點撥環節，教師的點撥要精準，并且具有總結性，幫助學生對本環節的知識點脈絡進行及時的梳理。如反比例函數的畫法這一章中，在學生進行對比例函數的性質以及畫法經過獨立思考和討論交流，掌握基本的知識點后，教師及時對整個章節的內容進行總結，明晰本次教學內容的知識點，加深學生的印象。如對反比例函數進行如下總結：

（1）、反比例函數的圖象是由兩支曲線組成的：

①當 k>0 時，兩支曲線分別位于第一、三象限

②當 k<0 時，兩支曲線分別位于第二、四象限

（2）、畫反比例函數，列表時，自變量的值可以選取互為相反數的一對一對的數值，這樣既可簡化運算，又方便描點;每支曲線可以描3到6個點;連線要光滑，不能連成折線。

通過此類的點撥總結，讓學生再一次回顧理解本節課堂所討論學習的課程內容，鞏固所學的知識，從而達成教學的目標。

6、完善機制，注重師友互助課堂的反饋及跟蹤評價

組織及時的鞏固練習是檢驗當堂教學效果的基本手段，也是后面順利展開教學的保證。在進行鞏固訓練習題時，教師應當結合本次課堂的知識點，針對性地選擇習題，既要突破難點，也要突出重點，指導學生對題目進行分析，形成一類型題目的解題思路。例如在“應用一元一次方程——希望工程義演”這一章節，當堂運用如下習題進行鞏固反饋：小彬用172元錢買了兩種書，共10本，單價分別為18元、10元。每種書小彬各買了多少本？另外，教師還要有跟蹤性的措施，可以安排每兩個星期進行一次測試，師友捆綁考核，計算每組師友的總分，獎勵得分較高的師友組（前十名），后五名的學友要重考，學師負責批改訂正，教師給予指導。這樣一來，每個同學都不甘心拖伙伴的后腿，為了師友的集體榮譽，就會更加認真努力的學習，從而在班內形成你追我趕的學習勢頭。

二、應警惕的誤區

1、忽略優等生獨立思考提升的空間

在“師友互助課堂”的教學實踐當中，往往出現兩種問題，一種是學生的交流合作意識不強，沒有積極參與有效的互動討論環節，或者學師在討論中占據主導地位，而學友則主動性較差，甚至無心參與的情況，另外一種則是部分學師學有余力，在師友互助學習的過程當中將過多的時間傾注于談論互助環節，而往往忽略了自身的獨立思考和提升空間。前一種情況可以通過調整互助小組成員來進行優化，而第二種情況則需要教師更加關注不同學生組課堂中不同的需求，在課堂當中對優秀的學師給予適當的關注，留給他們更多獨立思考，提升自己的空間。

2、對師友互助課堂形式化的理解

在實際的教學當中，僅僅了解師友互助課堂教學的模式和基本程序是遠遠不夠的，教師應結合實際的教學內容，有效地將教學目標融合到課堂學習中去，如果對互助、探究的本質理解不透徹，不能有效引導學生自行探究學習的話，往往會使得課堂變得嚴重形式化，而失去其應有的教學效果。甚至出現教師難以把控或機械把控課程內容的情況，使得課堂處于混亂無序的狀態，因此教師在轉變教學觀念的同時，亦應該注重對于教學形式和內容的理解，加強對新教學模式的探索，不斷積累經驗，努力形成教學合一，有序高效的新課堂。

三、結語及思考

“師友互助課堂”模式的出現，打破了教師填鴨式教學的傳統模式，從傳統數學課堂由教師灌輸傳授知識，到如今積極推動學生自主學習，加強學生之間的互助探究，使得學生在交流討論中不斷碰撞出新的思維火花，也能感受到對于數學自主探究合作學習的樂趣，讓不同的學生之間可以取長補短，互相促進，共同提高，實現了數學課堂的高效構建，在形式上帶來了一陣改革的春風。但我們亦應該看到目前在“師友互助課堂”當中出現的一些問題，教師對于課堂的把控以及“師友互助”模式對于優等生的關注不夠等，均需要我們給予更多的精力和實踐總結，不斷完善此類模式。

參考文獻：

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