小學數學共生課堂的實踐研究

劉余 于超

摘 要：十九大報告中提出：要落實立德樹人的根本任務。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。新時代背景下學生核心素養的培養對學生的終身發展起著重要的作用，也成為了教師的重要任務。為了促進學生數學核心素養的提升，教師隊伍的專業化發展，本文就如何促進兩大主體——教師和學生在小學數學課堂中共生共長進行探討，從而實現教育共贏。

關鍵詞：共生課堂;師生共生共長;核心素養

一、小學數學共生課堂的內涵

“共生”原指兩種不同的生物生活在一起，相依生存，對彼此都有利。共生理念指主張將不同類型的事物通過有效合理的組合，實現整體效益的最大化。

佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中提出：課堂改變，學校就會改變，向學習共同體的學校發展。師生之間的關系是相互學習、共同成長的關系。課堂是學生生命成長的原野，是師生共享教育美好的主陣地。

在小學數學共生課堂中，課堂中的兩大主體——教師和學生在共生課堂中共生共長，師生共同經歷對數學知識火熱的思考與探究，課堂上有“真”的知識點撥，有“善”的德行啟迪，有“美”的心靈和藝術的熏陶。以培養學生思維能力為抓手，激發學生的數學學習興趣，學生用心傾聽，關注方法、尊重差異，使學生的多種能力共生，從而培養學生的數學學科核心素養。一線數學教師深入課堂，鉆研教材，挖掘數學內涵及蘊含的核心素養，在教學中不斷地探索研究，既可以消除教師職業倦怠，也可以促進教師的專業成長。

二、如何構建小學數學共生課堂

1.創設自然和諧的課堂氛圍。

在共生課堂的數學學習中，課堂氛圍應該是自然和諧的，教師與學生的雙主體地位自然是平等的，學生學習的感覺是幸福安全的。安全：就是無障礙，無傷害，想說，敢說，會說。想問，敢問，會問。幸福：就是創設愿意學，喜歡學，會學好的心理環境。學生在這樣的環境中成長，教師的職業情感在學生的幸福成長過程中得到升華。

2.開展真實“有感”的探究活動。

在教學中，積累數學活動經驗是提升學生數學素養的重要途徑?！缎聰祵W課程標準》明確指出，幫助學生積累數學活動經驗，要從學生已有的經驗和直觀事物出發，讓學生去經歷思考的過程，從中領會和感悟數學思想，并形成相應的思維模式。教學中，要讓學生親歷探究過程，借助學具摸一摸、擺一擺、捆一捆、量一量、比一比等，對數學概念、計算算理等建立深刻的理解。課后，開展實踐活動，讓學生感受數學與生活的密切聯系。比如學習長度單位、重量單位、元角分等知識，在教學中，把學習知識同實際應用有機地結合起來，注重學生的感知、感受和經歷、體驗，變“死知識”為“活知識”。

3.注重學生能力的提升。

數學共生課堂的結果與過程自然也是共生，學習結果的好壞不能僅憑一張試卷上的分數評價，學生的能力是否得到提升也應該關注。學生的數學思維能力、合作能力、傾聽能力、表達能力、創新能力等都是在一朝一夕的學習過程中不斷積累的，不是一蹴而就的。教師要在教學過程中合理“介入”，讓學生某方面能力有“錘煉”的機會。如上課時培養學生養成認真傾聽的能力，要求學生聽老師、其他同學的方法與自己的想法是否相同，有什么不同，反思自己的想法，進行補充或糾正。如，培養學生提出問題能力，學生能自己提出的問題教師不要取而代之，學生質疑的問題、小組內爭議的問題不要忽視，組織學生進行深度學習，展開探究。

4.注重數學思想、方法的滲透

數學共生課堂的數學知識與數學思想也要共生。教學時，充分挖掘數學知識背后隱藏的數學思想、數學研究方法，從而使學生體會到數學嚴密的邏輯性、直觀性、抽象性、合理性等特征，使學生在學習數學的過程中，不僅能擴大數學知識網絡的廣度，還能延伸數學方法體系的長度和拓展數學思想的深度。如“提出問題、做出猜想、操作驗證、得出結論”的是科學研究一般過程。我在教學《神奇的莫比烏斯帶》這節課時，在探索莫比烏斯帶的特征時，鼓勵同學們猜一猜，有幾個面，有幾條邊？同學們觀察以后大膽猜想、交流想法。在二、三、四等分莫比烏斯帶的過程中，又引導學生猜猜剪完以后可能得到什么圖形，學生大膽猜想，各抒己見。驗證莫比烏斯帶只有一個面時，學生選擇用手指滑過，或者用筆涂，我鼓勵學生比較兩種方法，并進行選擇。在二、三、四等分莫比烏斯帶后驗證時，引導學生運用已有經驗對紙環進行涂色，留下痕跡，再判斷是否是莫比烏斯帶。在真正的動手操作驗證之后，學生得出結論。

5.培養學生學習數學的興趣

數學大師陳省身先生說過：“數學好玩?！睂W生如果喜歡學習數學，覺得數學好玩，就更能主動地參與學習過程，這樣就能達到事半功倍的效果。如何培養學生的學習興趣呢？在數學共生課堂中，創設學生感興趣或熟悉的情境，讓學生主動參加做數學的過程，感受成功的體驗，如在學統計圖時，設計學生親自栽蒜苗、量蒜苗、做好記錄進行分析的實踐活動，學生學習積極性很高。教師還可以利用微課進行拓展，開闊學生數學視野。如在教學《神奇的莫比烏斯帶》時，利用微課動態呈現莫比烏斯帶一條邊的特征，它的由來以及在生活中的應用，學生通過多感官參與，感受數學之美，感受數學與生活的緊密聯系。還可以開設數學文化課程，開展數學游戲激發學生學習數學的興趣。如一筆畫、數獨、漢諾塔等。興趣是最好的老師，也是學生終身學習的動力。

三、共生課堂：讓師生共生共長

在小學數學共生課堂中，就是要實現師生兩大主體和諧共生發展。

1.學生學習興趣濃厚，學習積極主動。學習時敢于思考、敢于提問、敢于創新，思考時，能夠深入問題的本質;聽別人發言時，能夠把握他人的意見核心;在完成相關練習時，能夠獨立思考完成學習任務;在探究活動中，能與學習伙伴圍繞學習內容合作交流;在交流活動中，能夠體現方法多樣化，能進行自我反思。在師生互動、生生互動中，大家積極思考，碰撞出智慧的火花，一些意想不到的驚喜或驚訝，也成為課堂中一個個悅耳的音符。這樣的課堂，孩子是喜歡的，每個孩子在共生課堂中喜歡數學、會學數學、會用數學，又能促進各種能力的提升。

2.教師職業幸福感提升，教師不再唱“獨角戲”，也不再枯燥重復，課堂生成活靈活現，為了讓學生能力的提升，教學游刃有余，教師也養成了研究的習慣。教師的內源性成長動力，促進教師不斷追求卓越，提升學識素養。以前，教師備課的時候基本是以備教材為主，現在，教師們認真學習新的教育理念，深刻領悟數學學科核心素養的內涵，認真鉆研教材，深刻挖掘其文化價值，教師理論水平得到提高。在備好教材的基礎上，更要重視備學生，要具備足夠的預設能力。這樣，教師不僅在教，還在研，在反思，教師每一節課都在成長。在教學實踐中，教師能夠促進學生能力的培養，能夠用心傾聽，關注學生的生成，能夠尊重差異，關注每一位學生的個性化成長，與學生共同經歷一段美好的生命歷程。數學共生課堂的研究為教師的專業成長提供了有效的途徑。

因此，在數學共生課堂的生態系統中，學生健康快樂的成長，教師也得到專業發展，教師變得專業又更好地促進了學生的成長，如此循環往復，師生共生共長，永無止境，實現教育的共贏。

參考文獻：

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[5]《小議如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養》課程教育研究，2017年42期 作者： 賀社明

[6]《小學數學教師專業成長研究》，《十三五規劃科研成果匯編（第二卷）》 作者：張勇，王忠華

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[8]《構建共生課堂 實現互助成長》《教研：教研前沿》，2015.9 作者：曹新

[9]《“共生課堂”實現“共同生長》《中學數學教學參考》，2020.4 作者：楊曉翔

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